Hacia unas Competencias Coeducativas en Educación Infantil para la formación docente desde la Didáctica de las Ciencias Sociales

Referencias bibliográficas

• Antón, M. A. (s.f.). Uso no sexista del lenguaje. Universidad Popular de Palencia. Área de Educación. http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/u
• Asián, R., Cabeza, F. y Sosa, V. (2014). Formación en género en la universidad: ¿materia de asignaturas específicas o de educación transversal? Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 17(24), 35-54.
• Baker, E., Tisak, M. y Tisak, J. (2016). What can boys and girls do? Preschoolers’ perspectives regarding gender roles across domains of behavior. Social Psychological Education, 19, 23-39. https://doi.org/10.1007/s11218-015-9320-z
• Ballarin, P. (2017). ¿Se enseña coeducación en la Universidad? Atlanticas. Revista Internacional de Estudios Feministas, 2(1), 7-31. https://doi.org/10.17979/arief.2017.2.1.1865
• Bejarano, M., Martínez, I. y Blanco, M. (2019). Coeducar hoy. Reflexiones desde las pedagogías feministas para la despatriarcalización del curriculum. Tendencias Pedagógicas, 34, 37-50. https://doi.org/10.15366/tp2019.34.004
• Bernardos, A., Martínez, I. y Sobes, I. (2020). Vínculos y comunidad: introducción de la ética del cuidado en educación a través de estructuras participativas. Diversidade E Educação, 8(Especiam), 195-212. https://doi.org/10.14295/de.v8iEspeciam.9707
• Bian, L., Leslie, S. y Cimpian, A. (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests. Science (New York, N.Y.) 355, 389-391. https://doi.org/10.1126/science.aah6524
• Blasco, D. (2018). Reorganizar el patio de la escuela, un proceso colectivo para la transformación social. Hábitat y sociedad, (11), 185-199. https://doi.org/10.12795/HabitatySociedad.2018.i11.11
• Bonal, X. (2014). Cambiar la escuela: la coeducación en el patio de juegos. Universitat Autònoma de Barcelona. Institut de Ciències de l'Educació.
• Broch, D. y Sanahuja, A. (2019). Trabajando la coeducación a través del cuento de ‘La Cenicienta’ desde un proceso de investigación-acción. Tendencias pedagógicas, 34, 169-182. https://doi.org/10.15366/tp2019.34.013
• CAPV Departamento de Educación. (2019). II Plan de Coeducación Plan de Coeducación para el Sistema Educativo Vasco, en el Camino hacia la igualdad y el buen trato (2019-2023). Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
• Castillo-Cedeño, I. (2015). Educar en la justicia social por ella y para esta: Una lucha ineludiblemente ética. Revista Electrónica Educare, 19(2), 467-478. http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-2.24
• Consejo de Europa (2018). Competencias para una cultura democrática. Convivir en pie de igualdad en sociedades democráticas culturalmente diversas. https://rm.coe.int/libro-competencias-ciudadanas-consejo-europeo-16-02-18/168078baed
• Crenshaw, K. (1991). Mapping the margins: intersectionality, identity politics and violence against women of color. Stanford Law Review (Special Issue: Women of Color at the Center: Selections from the Third National Conference on Women of Color and the Law), 6, pp.1241-1299.
• Díaz de Greñu, S. y Anguita, R. (2017). Estereotipos del profesorado en torno al género y a la orientación sexual. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(1), 219-232. https://doi.org/10.6018/reifop/20.1.228961
• Diez-Ros, R., Aguilar Hernández, B., Gómez Trigueros, I., Lozano Cabezas, I., Iglesias Martínez, M. J., Pérez Castelló, T. D. y Vera Muñoz, M. (2016). Inclusión de la perspectiva de género en las guías docentes de asignaturas de Didáctica. En M. T. Tortosa y Ibáñez, S. Grau Company y J. D. Álvarez Teruel. (Coords.), XIV Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Investigación, innovación y enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares (pp. 2665-2679). Universidad de Alicante.
• Diez-Ros, R., Dominguez-García, A., Gómez Trigueros, I. M. y Ponsoda-López de Atalaya, S. (2020). Informe Diagnóstico sobre la Inclusión de la Perspectiva de Género en los Títulos de Grado Implementados en la Universidad de Alicante, https://web.ua.es/es/unidad-igualdad/observatorio-igualdad/documentos/7.-informe-diagnostico-inclusion-pg-grados-ua.pdf
• Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Morata.
• FETE-UGT. (2012). Señoras maestras y señores maestros. 130 propuestas para la coeducación. FETE-UGT Secretaría de Políticas Sociales.
• Freire, P. (2014). La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI Editores México.
• González, L. (2018). Educar para la transformación ecosocial. FUHEM.
• Halim, M., Ruble, D. y Tamis-Lemonda, C. (2013). Four-year-olds’ beliefs about how others regard males and females. British Journal of Developmental Psychology, 31, 128-135. https://doi.org/10.1111/j.2044-835X.2012.02084.x
• Herrero, Y. (2013). Miradas ecofeministas para transitar a un mundo justo y sostenible. Revista De Economía Crítica, 2(16), 278-307. https://revistaeconomiacritica.org/index.php/rec/article/view/334
• Herrero, Y. y Rodríguez, V. M. (2017). Claves para la construcción de un proyecto educativo transformador. La situación del mundo. Informe anual de Worldwatch Institute sobre progreso hacia una sociedad sostenible, 331-346.
• Instituto de la Mujer. (2008). Guía de Coeducación. Síntesis sobre la Educación para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres. Ministerio de Igualdad.
• Jauregui, S. (2018). La transversalidad curricular: algunas consideraciones teóricas para su implementación. Revista Boletín Redipe, 7(11), 65-81. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/627
• Ley 4/2023, de 28 de febrero, para la igualdad real y efectiva de las personas trans y para la garantía de los derechos de las personas LGTBI. Boletín Oficial del Estado, 51, 1-61.
• Ley Orgánica 1/2004, de medidas de protección integral contra la violencia de género. Boletín Oficial del Estado, 313, 1-53.
• Ley Orgánica 10/2022, de 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual. Boletín Oficial del Estado, 215, 124199 – 124269.
• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Boletín Oficial del Estado, 71, 1-61.
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, 122868-122953.
• Lledó, E. (2008). Guía de lenguaje para el ámbito de la educación. Instituto Vasco de la Mujer-EMAKUNDE. http://www.emakunde.euskadi.eus/contenidos
• Lucas-Palacios, L. y Delgado-Algarra, E. (2020). El profesor posmoderno de ciencias sociales: un modelo de buenas prácticas en educación patrimonial. REICE, 18(1), 27-45 https://doi.org/10.15366/reice2020.18.1.002
• Lucas-Palacios, L. y García Luque, A. (2023). RedGEN DCCSS, Red de Investigación y Formación en Perspectiva de Género en Didáctica de las Ciencias Sociales. En Cambil, M. E. Fernández, A. R. y De Alba, N. (eds.). La didáctica de las Ciencias Sociales ante el reto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, 695-706. Narcea.
• Macías, M. y Millán, V. (2020). Prevención del acoso escolar en educación infantil. hacia el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos. e-CO: Revista digital de educación y formación del profesorado, (17), 355-378.
• Martínez, R. (2013). Profesores entre la historia y la memoria. Un estudio sobre la enseñanza de la transición dictadura-democracia en España. Tesis doctoral. Universidad de Valladolid.
• Ministerio de Educación. (2008). Lineamientos curriculares para la educación sexual integral programa nacional de educación sexual integral ley nacional no 26.150. Consejo Federal de Educación. https://cfe.educacion.gob.ar/resoluciones/res08/45-08-anexo.pdf
• Muñoz, G., Rodríguez, P. y Luque, M. (2019). La formación inicial del profesorado de educación secundaria en España: Perfil y motivaciones del futuro docente. Educación XX1, 22(1), 71-92. https://doi.org/10.5944/educxx1.20007
• ONU MUJERES. (s.f.). Guía para el uso de un lenguaje inclusivo al género Promover la igualdad de género a través del idioma. Organización Naciones Unidas.
• ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General.
• ONU. (1959). Convención sobre los Derechos del niño. Asamblea General.
• ONU. (2008). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Asamblea General.
• ONU. (2023). Objetivos de Desarrollo Sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/
• Ortega, D. y Pagés, J. (2018). Género y formación del profesorado análisis de las guías docentes del área de didáctica en las ciencias sociales. Contextos educativos: Revista de educación, 21, 53-66. http://doi.org/10.18172/con.3315
• Pinto, H. y Molina, S. (2015). La educación patrimonial en los currículos de ciencias sociales en España y Portugal. Educatio Siglo XXI, 33(1 Marzo), 103-128. https://doi.org/10.6018/j/222521
• Piñuel, R. (2002). Epistemología, métodos y técnicas del análisis de contenido. Sociolinguistic Studies, 3(1), 1-42.
• Ramos-Pardo, F. J., Martínez-Martín, I. y Blanco-García, M. (2021). Sentido de la educación para la ciudadanía desde pedagogías feministas, críticas y decoloniales. Una propuesta para la formación del profesorado. Izquierdas, 50. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50492021000100204
• Rausell Guillot, H. (2021). Género y formación de profesorado. Un estudio de caso en el Máster de Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad de Valencia. [Tesis Doctoral, Universidad de Valencia].
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28, 1-33.
• Rebollo-Catalán, Á. y Arias-Rodríguez, A. (2021). Hacia una docencia sensible al género en la educación superior. Dykinson.
• Resa Ocio, A. (2021). La formación en igualdad de género en los grados de Educación Primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(1), 13-27. https://doi.org/10.6018/reifop.390951
• Resa Ocio, A. (2023). Igualdad de género y formación inicial del profesorado en España: entre la utopía y la realidad. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 27(1), 255-275. https://doi.org/10.30827/profesorado.v27i1.21192
• Rodríguez, G. (2003). ¿Qué es…? El lenguaje sexista. Consejería de la Presidencia. Instituto Asturiano de la Mujer. http://institutoasturianodelamujer.com/iam/wpcontent/uploads/2010/02/IAMU_210374_n2.pdf
• Rodríguez-Marín, F., Portillo Guerrero, Á. y Puig Gutiérrez, M. (2021). El huerto escolar como recurso para iniciar la Alfabetización Ambiental en Educación Infantil. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 18(2), 2501. http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2501
• Santaella, E. (2016). Aportaciones de la pedagogía Freinet a la Educación para la Paz. Revista De Paz Y Conflictos, 9(2), 245-261. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=205049851012
• Skolae. (2019). El programa Skolae, un itinerario para aprender a vivir en igualdad. Gobierno de Navarra. https://www.educacion.navarra.es/documents/27590/1325202/Libro+SKOLAE+CAST+web.pdf/1ba58d8b-d13b-4f2d-0fc1-9c5e99d5946e
• UNESCO (2019). Educación e igualdad de género. https://www.unesco.org/es/gender-equality/education
• Valenzuela, A. y Alonso, C. (2020). Guía práctica del lenguaje inclusivo. Chrysallis. https://www.lgbtqiahealtheducation.org/wp-content/uploads/2020/04/Guia-practica-de-lenguaje-inclusivo-Chrysallis.pdf
• Voltés, A. (2021). Rediseñando la educación postpandemia: retos y oportunidades para las pedagogías animales a propósito de la LOMLOE. Actuar en la emergencia, 130, 131-154. https://doi.org/10.46516/inmaterial.v6.125