Analysing the social dimension of sustainable developmentAnalysis of interaction preferences in Physical Education in Secondary School

  1. Alejandro Ruiz Maestre 1
  2. Salvador Boned-Gomez 2
  3. Alberto Ferriz-Valero 1
  4. Nuria Molina García 1
  5. Salvador Baena-Morales 1
  1. 1 Universitat d'Alacant
    info

    Universitat d'Alacant

    Alicante, España

    ROR https://ror.org/05t8bcz72

  2. 2 Univeridad Pontifica Comillas CESAG
Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2024

Número: 54

Páginas: 294-302

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Resumen

El objetivo de esta investigación fue analizar los componentes de la interacción social que influyen en el aprendizaje cooperativo en las clases de educación física durante la educación secundaria obligatoria (ESO), abarcando edades de 11 a 16 años, y su contribución al desarrollo sostenible. Se incluyeron objetivos secundarios, como comparar estas dimensiones por género y nivel de grado, y determinar la etapa de la ESO más recomendable para implementar el aprendizaje cooperativo en educación física. El estudio fue de corte transversal, cuantitativo y descriptivo, con direccionalidad prospectiva y control observacional. Participaron 372 estudiantes de ESO de un instituto público en Elche, de un total de 412 invitados. La muestra se distribuyó entre 119 estudiantes de 1º de ESO, 119 de 2º, 62 de 3º y 72 de 4º. Se utilizó el cuestionario "Escala Graupera/Ruiz de Preferencias de Interacción Social en Educación Física (GR-SIPPEL)". Los principales resultados mostraron una preferencia general por la cooperación en educación física, con puntuaciones más altas en competitividad para las niñas. Además, se observó una disminución en cooperación y afiliación a medida que los estudiantes avanzaban de curso, con un aumento en competitividad e individualismo. Como conclusión se puede decir que los estudiantes de secundaria mostraron una fuerte preferencia por la cooperación durante las clases de educación física.

Referencias bibliográficas

  • Alonso-Sainz, T. (2021). Education for sustainable development: A critical approach from pedagogy. Revista Com-plutense de Educacion, 32(2), 249–259. https://doi.org/10.5209/rced.68338
  • Baena-Morales, S., Barrachina-Peris, J., García-Martínez, S., González-Víllora, S., & Ferriz-Valero, A. (2023). La Educación Física para el Desarrollo Sostenible: un enfoque práctico para integrar la sostenibilidad desde la Educa-ción Física Physical Education for Sustainable Development: a practical approach to integrate sustainability from Physical Education. In Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) Número (Vol. 437, Issue 1).
  • Baena-Morales, S., Jerez-Mayorga, D., Delgado-Floody, P., & Martínez-Martínez, J. (2021). Sustainable development goals and physical education. A proposal for practice-based models. In International Journal of Environmental Research and Public Health (Vol. 18, Issue 4, pp. 1–18). MDPI AG. https://doi.org/10.3390/ijerph18042129
  • Baena-Morales, S., Jerez-Mayorga, D., Fernández-González, F. T., & López-Morales, J. (2020). The use of a cooperative-learning activity with university students: A gender experience. Sustainability (Switzerland), 12(21), 1–12. https://doi.org/10.3390/su12219292
  • Calvo, A. J., González, R., & Martorell, M. C. (2001). Variables related to prosocial behaviour in childhood and adolescence: Personality, self-concept and gender. Infancia y Aprendizaje, 24(1), 95–111. https://doi.org/10.1174/021037001316899947
  • Casey, A., & Fernandez-Rio, J. (2019). Cooperative learning and the affective domain. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 90(3), 12–17.
  • Dabiriyan Tehrani, H., & Yamini, S. (2022). Gender Differences Concerning the Horizontal and Vertical Individualism and Collectivism: A Meta-Analysis. In Psychological Studies (Vol. 67, Issue 1, pp. 11–27). Springer. https://doi.org/10.1007/s12646-022-00638-x
  • Escámez Marsilla, J. I., & López Luján, E. (2019). The formation of the university teaching staf for the education in the management of the sustainability. Publicaciones de La Facultad de Educacion y Humanidades Del Campus de Melilla, 49(1), 53–62. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i1.9852
  • Fernández-Río, J. (2017). El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo: una guía para implementar de manera efectiva el aprendizaje cooperativo en educación física The Cooperative Learning Cycle: a guide to effectively implement cooperative learning in physical education (Vol. 32). www.retos.org
  • Fernández-Río, J., Calderón, A., Hortigüela Alcalá, D., Pérez-Pueyo, Á., & Aznar Cebamanos, M. (2016). Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista Española de Educación Física y Deportes, 413, 55–75.
  • Fernandez-Rio, J., Hortigüela Alcalá, D., & Perez-Pueyo, Á. (2018). Revisando los modelos pedagógicos en educación física. Ideas clave para incorporarlos al aula.
  • Fernandez-Rio, J., & Méndez-Giménez, A. (2016). El Aprendizaje Cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física Cooperative learning: Pedagogical Model for Physical Education (Vol. 29). www.retos.org
  • Gómez-López, M., Granero-Gallegos, A., Baena-Extremera, A., Amador, C. B., Javier, F., & Quero, P. (2015). Interaction Effects of Sex and Practice of Physical Exercise on Strategies for Discipline, Motivation and Satisfaction with Phys-ical Education (Vol. 2).
  • Guijarro, E., Rocamora, I., González-Víllora, S., & MaríA Arias-Palencia, N. (2020). The role of physical education in the achievement of international recommendations: A study based. Journal of Human Sport and Exercise, 15(4), 849–860. https://doi.org/10.14198/jhse.2020.154.12
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Stanne, M. B. (2000). Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis.
  • Lampinen, E. K., Eloranta, A. M., Haapala, E. A., Lindi, V., Väistö, J., Lintu, N., Karjalainen, P., Kukkonen-Harjula, K., Laaksonen, D., & Lakka, T. A. (2017). Physical activity, sedentary behaviour, and socioeconomic status among Finnish girls and boys aged 6–8 years. European Journal of Sport Science, 17(4), 462–472. https://doi.org/10.1080/17461391.2017.1294619
  • Lisowski, P., Kantanista, A., & Bronikowski, M. (2020). Are there any differences between first grade boys and girls in physical fitness, physical activity, BMI, and sedentary behavior? Results of HCSC study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(3). https://doi.org/10.3390/ijerph17031109
  • Martínez, J. M., & Gómez-Mármol, A. (2017). Implementación del modelo de responsabilidad personal y social en las clases de educación física en educación secundaria: efectos sobre la responsabilidad, diversión y participación. Athlos: Revista Internacional de Ciencias Sociales de La Actividad Física, El Juego y El Deporte, 12, 53–73.
  • Naciones Unidas. (2023). Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Edición especial 2023.
  • Navarro-Patón, R., Cons-Ferreiro, M., Díaz-Liz, C., & Gili-Roig, C. (2019). Análisis de las preferencias de interacción social en Educación Física del alumnado gallego en función de la edad, género y etapa educativa. 14(2), 160–165.
  • Osornio-Callejas, L. (2016). Juegos cooperativos como proyecto de intervención para establecer una mejora de convivencia escolar, paz y armonía: descripción de una experiencia en una escuela telesecundaria de Aculco. Ra Ximhai: Revista Científica de Sociedad, Cultura y Desarrollo Sostenible, 12(3), 415–431.
  • Rodney Rodríguez, Y., Bulgado Benavides, D., Estévez Arias, Y., Llivina Lavigne, M. J., & Disla Acosta, P. M. (2020). La Violencia como fenómeno social.
  • Rodríguez, A. R., & Rodríguez, J. R. (2021). La participación en las clases de educación física la ESO y Bachillerato: Un estudio sobre un deporte tradicional (Balonmano) y un deporte alternativo (Tchoukball). Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación, 39, 78–83.
  • Ruiz, L. M., Graupera, J. L., Moreno, J. A., & Rico, I. (2010). Social preferences for learning among adolescents in secondary physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 29(1), 3–20. https://doi.org/10.1123/jtpe.29.1.3
  • Ruiz Pérez, L. M., Graupera Sanz, J. L., Rico Sánchez, I., & Mata Gómez de Ávila, E. (2004). Preferencias participativas en educación física de los chicos y chicas de la educación secundaria mediante la escala GR de participación social en el aprendizaje. European Journal of Human Movement, 12, 151–168.
  • Seabra, A. F. T., Mendonça, D. M., Thomis, M. A., Malina, R. M., & Maia, J. A. (2011). Correlates of physical activity in Portuguese adolescents from 10 to 18 years. Scandinavian Journal of Medicine and Science in Sports, 21(2), 318–323. https://doi.org/10.1111/j.1600-0838.2009.01030.x
  • Setó-Pamies, D., & Papaoikonomou, E. (2016). A Multi-level Perspective for the Integration of Ethics, Corporate Social Responsibility and Sustainability (ECSRS) in Management Education. Journal of Business Ethics, 136(3), 523–538. https://doi.org/10.1007/s10551-014-2535-7
  • Simões, F., & Calheiros, M. M. (2016). The Relations between Prosocial Behaviors and Self-Regulation: Evidences from the Validation of the PTM-R for Portuguese Early Adolescents. Spanish Journal of Psychology, 19. https://doi.org/10.1017/sjp.2016.70
  • UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje.
  • UNESCO. (2018). Justicia social e igualdad: principios claves que deben guiar la acción en favor del derecho a la educación.
  • UNESCO. (2020). Educación para el desarrollo sostenible: hoja de ruta. UNESCO.
  • Valls Castillo, A., Chiva Bartoll, Ò., & Capella Peris, C. (2017). Aprendizaje comprensivo-cooperativo del balonmano en Educación Física: efecto sobre el clima motivacional. Revista de Ciencias Del Deporte, 13(1), 53–66.
  • Viciana, J., Martínez-Baena, A., & Mayorga-Vega, D. (2015). Contribution of physical education to daily recommendations of physical activity in adolescents according to gender; a study with accelerometry. Nutricion Hospitalaria, 32(3), 1246–1251. https://doi.org/10.3305/nh.2015.32.3.9363
Fuente de los datos: Dialnet