Perfiles resilientes y su influencia en tecnoestrés entre el profesorado de secundaria

  1. Suria Martinez, Raquel 1
  1. 1 Departamento de Comunicación y Psicología Social. Universidad de Alicante
Revue:
Electronic journal of research in educational psychology

ISSN: 1696-2095

Année de publication: 2023

Titre de la publication: 1 de abril de 2023

Volumen: 21

Número: 59

Pages: 81-102

Type: Article

DOI: 10.25115/EJREP.V21I59.6947 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccès ouvert editor

D'autres publications dans: Electronic journal of research in educational psychology

Résumé

Introducción. En este trabajo se identifica si existen perfiles diferenciados en función del peso que cobra cada factor resiliente en el profesorado de secundaria y si los grupos resilientes obtenidos difieren en tecnoestrés. Método. La Escala de resiliencia (1993) y el Cuestionario de Recursos, Emociones/Experiencias y Demandas en usuarios de TIC (2004), fueron administrados a 232 profesores, de entre 27 y 60 años (M = 30.60; DT = 10.44) de Alicante (España). Resultados. El análisis de conglomerados halló una solución de tres clústeres de resiliencia: un perfil de resiliencia generalizada, un segundo perfil de niveles bajos en las tres dimensiones resilientes y un grupo con un elevado nivel de autodisciplina y bajo en aceptación de uno mismo y de la vida y en competencia social, reflejándose menor tecnoestrés en el perfil de alta resiliencia generalizada. Discusión y conclusiones. Estos resultados apuntan la necesidad de incidir en el desarrollo de la resiliencia para enfrentar el estrés derivado de las tecnologías.

Références bibliographiques

  • Adukaite, A., Van Zyl, I., Er. S., & Cantoni, L. (2017). Teacher perceptions on the use of digital gamified learning in tourism education: The case of South African secondary schools. Computers & Education, 111, 172-190. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.008
  • Alós, L. G., López, R. S., San Martín, N. G. L., Urrea-Solano, M. E., & Hernández-Amorós, M. J. (2017). Diferencias en burnout según sexo y edad en profesorado no universitario. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 329-336. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v2.945
  • Antonovsky, A. (1979). Health, stress, and coping. New perspectives on mental and physical well-being, 12-37. https://doi.org/10.1002/yd.v1979.1
  • Avargues, M., Borda, M., & López, A. (2010). El core of burnout y los síntomas de estrés en el personal de Universidad. Prevalencia e influencia de variables de carácter sociodemo-gráfico y laboral. Boletín de Psicología, 99, 89-101. https://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N99-5.pdf
  • Barbosa, L., Muñoz, M., Rueda, P. & Suárez, K. (2009). Síndrome de burnout y estrategias de afrontamiento en docentes universitarios. Revista Iberoamericana de Psicología: Cien-cia y Tecnología, 2 (1), 21-30. https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.2102
  • Baturay, M. H., Gökçearslan, S., & Ke, F. (2017). The relationship among pre-service teachers' computer competence, attitude towards computer-assisted education, and intention of technology acceptance. International Journal of Technology Enhanced Learning, 9(1), 1-13. https://doi.org/10.1504/ijtel.2017.084084
  • Blanco, A. V., & Amigo, J. C. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista interuniversita-ria de formación del profesorado, 30(2), 103-114. https://doi.org/10.18682/cdc.vi33.1710
  • Brod, C. (1984). Technostress: The human cost of the computer revolution. Reading: Addison-Wesley, https://doi.org/10.1177/089443938600400428
  • Cabello, H. C., Sucacahua, J. C., Lazo, A. B., Najarro, M. M., & Palomino, M. B. (2017). Vali-dez y confiabilidad de la Escala de Resiliencia (Scale Resilience) en una muestra de es-tudiantes y adultos de la Ciudad de Lima. Revista Peruana de Psicología y Trabajo So-cial, 4(2), 121-136. http://revistas.uigv.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/146
  • Cabero-Almenara, J., & Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu». Traducción y adaptación del cuestionario «DigCompEdu Check-In». Edmetic, 9(1), 213-234. https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462
  • Cejudo, J., López-Delgado, M. L., & Rubio, M. J. (2016). Inteligencia emocional y resiliencia: su influencia en la satisfacción con la vida en estudiantes universitarios. Anuario de Psi-cología, 46(2), 51-57. https://doi.org/10.1016/j.anpsic.2016.07.001
  • Cook, C. R., Miller, F. G., Fiat, A., Renshaw, T., Frye, M., Joseph, G., & Decano, P. (2017). Promoting secondary teachers’well‐being and intentions to implement evidence‐based practices: randomized evaluation of the achiever resilience curriculum. Psychology in the Schools, 54(1), 13-28. https://doi.org/10.1002/pits.21980
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2.ª ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum. https://doi.org/10.1016/b978-0-12-179060-8.50006-2
  • Day, C. (2019). Educadores comprometidos: Qué son, qué hacen, por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Narcea Ediciones. https://doi.org/10.2307/j.ctvfc54xs.6
  • de Vera García, M. I. V., & Gambarte, M. I. G. (2019). Burnout y factores de resiliencia en do-centes de Educación Secundaria. International Journal of Sociology of Education, 8(2), 127-152. https://doi.org/10.17583/rise.2019.3987
  • Esteras, J., Chorot, P., & Sandín, B. (2019). Sintomatología física y mental asociada al síndrome de burnout en los profesionales de la enseñanza. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 24(1), 29-37. https://doi.org/10.5944/rppc.23776
  • Fernández, J. T., & Pérez, K. V. P. (2018). Nuevos escenarios y competencias digitales docen-tes: hacia la profesionalización docente con TIC. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 22(1), 25-51. https://doi.org/10.19083/ridu.2018.712
  • García-Valcárcel, A., Basilotta, V., & López, C. (2014). Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria. Comunicar, 21(42), 65-74. https://doi.org/10.3916/c42-2014-06
  • Gibbs, S., & Miller, A. (2014). Teachers’ resilience and well-being: A role for educational psy-chology. Teachers and Teaching, 20(5), 609-621. https://doi.org/10.1080/13540602.2013.844408
  • Gray, C., Wilcox, G., & Nordstokke, D. (2017). Teacher mental health, school climate, inclusive education and student learning: A review. Canadian Psychology/psychologie canadi-enne, 58(3), 203. https://doi.org/10.1037/cap0000117
  • Gómez, E., & Kotliarenco, M. A. (2010). Resiliencia Familiar: un enfoque de investigación e intervención con familias multiproblemáticas. Revista de psicología, 19(2), 103-131. https://doi.org/10.5354/0719-0581.2010.17112
  • Grotberg, E. H. (1995). The International Resilience Project: Promoting Resilience in Children.
  • Henny, J., Anita, A. R., Hayati, K. S., & Rampal, L. (2014). Prevalence of burnout and its asso-ciated factors among faculty academicians. Malaysian Journal of Medicine and Health Sciences, 10(1), 51-59. https://doi.org/10.1037/e614412012-002
  • Hair, J.E., Anderson, R.E., Tatham, R.L., y Black W.C. (1999). Multi-variate data analysis. (6.ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Prenti-ce-Hall. https://doi.org/10.2139/ssrn.1640789
  • Harmsen, R., Helms-Lorenz, M., Maulana, R., & van Veen, K. (2018). The relationship between beginning teachers’ stress causes, stress responses, teaching behaviour and attrition. Teachers and Teaching, 24(6), 626-643. https://doi.org/10.1080/13540602.2018.1465404
  • Heck, R. H., & Thomas, S. L. (2020). An introduction to multilevel modeling techniques: MLM and SEM approaches. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429060274
  • Heilemann, M. V., Lee, K., & Kury, F. S. (2003). Psychometric properties of the Spanish ver-sion of the Resilience Scale. Journal of nursing measurement, 11(1), 61-72. https://doi.org/10.1891/jnum.11.1.61.52067
  • Joyce, S., Shand, F., Tighe, J., Laurent, S. J., Bryant, R. A., & Harvey, S. B. (2018). Road to resilience: a systematic review and meta-analysis of resilience training programmes and interventions. BMJ open, 8(6). https://doi.org/10.1136/bmjopen-2017-017858
  • Joo, Y. J., Lim, K. Y., & Kim, N. H. (2016). The effects of secondary teachers’ technostress on the intention to use technology in South Korea. Computers & Education, 95, 114-122. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.12.004
  • Keyes, C. L., Shmotkin, D., & Ryff, C. D. (2002). Optimizing well-being: the empirical encoun-ter of two traditions. Journal of personality and social psychology, 82(6), 1007. https://doi.org/10.1037/0022-3514.82.6.1007
  • La Torre, G., Esposito, A., Sciarra, I., & Chiappetta, M. (2019). Definition, symptoms and risk of technostress: a systematic review. International archives of occupational and envi-ronmental health, 92(1), 13-35. https://doi.org/10.1007/s00420-018-1352-1
  • Merchán, M. D. C. R., & Arquillos, A. L. (2020). Gestión del tecnoestrés como riesgo laboral docente. Una revisión bibliográfica. In La tecnología como eje del cambio metodológico. Málaga: UMA Editorial. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7832763
  • Morales, M., & González, A. (2014). Resiliencia-Autoestima-Bienestar psicológico y Capacidad intelectual de estudiantes de cuarto medio de buen rendimiento de liceos vulnerables. Es-tudios pedagógicos, 40(1), 215-228. https://doi.org/10.4067/s0718-07052014000100013
  • Moreira-Fontán, E., García-Señorán, M., Conde-Rodríguez, Á., & González, A. (2019). Teach-ers' ICT-related self-efficacy, job resources, and positive emotions: Their structural rela-tions with autonomous motivation and work engagement. Computers & Education, 134, 63-77. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.007
  • Nevárez, J. C., & Macías, A. B. (2018). Afrontamiento al estrés y su relación con el tipo de jor-nada laboral en docentes de educación primaria. Informes Psicológicos, 18(2), 63-75. https://doi.org/10.18566/infpsic.v18n2a04
  • Oshio, A., Kaneko, H., Nagamine, S., & Nakaya, M. (2003). Construct validity of the adolescent resilience scale. Psychological reports, 93, 1217-1222. https://doi.org/10.2466/pr0.2003.93.3f.1217
  • Peña, J. E., Raso, P. C., & Ferrero, B. S. (2018). El síndrome de burnout en los docentes. Ma-drid: Ediciones Pirámide. https://doi.org/10.25115/ejrep.v7i18.1324
  • Pettersson, F. (2018). On the issues of digital competence in educational contexts–a review of literature. Education and information technologies, 23(3), 1005-1021. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9649-3
  • Picón, C., Toledo, S., & Navarro, V. (2017). Tecnoestrés: Identificación y prevalencia en el per-sonal docente de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional del Nordeste. Re-vista de la Facultad de Medicina, 36(3), 41-51. http://dx.doi.org/10.30972/med.3632309
  • Prendes-Espinosa, M. P., García-Tudela, P. A., & Solano-Fernández, I. M. (2020). Igualdad de género y TIC en contextos educativos formales: Una revisión sistemática. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 28(63), 9-20. https://doi.org/10.3916/c63-2020-01
  • Rodríguez-García, A. M., Sola-Martínez, T., & Fernández-Cruz, M. (2017). Impacto del Burnout en el desarrollo profesional del profesorado universitario. Una revisión de la investiga-ción. Revista electrónica Interuniversitaria de formación del profesorado, 20(3), 161-178. https://doi.org/10.6018/reifop.20.3.275121
  • Rodríguez, M., Pereyra, M., Gil, E., Jofré, M., De Bortoli, M., & Labiano, L. (2009). Propieda-des psicométricas de la Escala de resiliencia versión argentina. Revista Evaluar, 9, 72-82. https://core.ac.uk/download/pdf/334391299.pdf
  • Román, F., Forés, A., Calandri, I., Gautreaux, R., Antúnez, A., Ordehi, D., ... & Allegri, R. (2020). Resiliencia de docentes en distanciamiento social preventivo obligatorio durante la pandemia de Covid-19. Journal of Neuroeducation, 1(1), 76-87. https://doi.org/10.1344/joned.v1i1.31727
  • Ruiz-Román, C., Pérez-Cea, J. J., & Cuesta, L. M. (2020). Evolución y nuevas perspectivas del concepto de resiliencia: de lo individual a los contextos y relaciones socioeducativas. Educatio Siglo XXI, 38(2 Jul-Oct), 213-232. https://doi.org/10.6018/educatio.432981
  • Salanova, M., Llorens, S., & Ventura, M. (2014). Technostress: The dark side of technologies. In The impact of ICT on quality of working life (pp. 87-103). Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-017-8854-0_6
  • Salanova, M., Llorens, S., & Cifre, E. (2013). The dark side of technologies: Technostress among users of information and communication technologies. International journal of psychology, 48(3), 422-436. https://doi.org/10.1080/00207594.2012.680460
  • Salanova, M., Llorens, S. Cifre, E. & Nogareda, C. (2004). Tecnoestrés: concepto, medida e intervención psicosocial. Nota técnica de prevención. Centro Nacional de Condiciones de Trabajo, España.
  • Silva, M. J. F., & Astorga, M. C. M. (2015). La resiliencia y su relación con salud y ansiedad en estudiantes españoles. International journal of developmental and educational psychol-ogy, 1(1), 409-416. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v1.90
  • Suriá Martínez, R. S. (2016). Relación entre autoconcepto y perfiles de resiliencia en jóvenes con discapacidad. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 14(40), 450-473. https://doi.org/10.14204/ejrep.40.15150
  • Tapasco, O. A., & Giraldo, J. A. (2017). Estudio Comparativo sobre Percepción y uso de las TIC entre Profesores de Universidades Públicas y Privadas. Formación universitaria, 10(2), 03-12. https://doi.org/10.4067/s0718-50062017000200002
  • Vinaccia, S., Quiceno, J. M., & San Pedro, E. M. (2007). Resiliencia en adolescentes. Revista colombiana de psicología, 16, 139-146.
  • Wagnild, G. M., & Young, H. M. (1993). Development and psychometric. Journal of nursing measurement, 1(2), 165-17847. https://doi.org/10.1037/t07521-000
La source de données: Dialnet