Mi futuro, mi pasión favorita o un camino a la cultura antigua...el significado de las motivaciones en aprendientes de griego moderno como segunda lengua

  1. Rodríguez-Lifante, Alberto 1
  2. Andria, Maria 2
  1. 1 Universitat d'Alacant
    info

    Universitat d'Alacant

    Alicante, España

    ROR https://ror.org/05t8bcz72

  2. 2 National and Kapodistrian University of Athens
    info

    National and Kapodistrian University of Athens

    Atenas, Grecia

    ROR https://ror.org/04gnjpq42

Revista:
CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education

ISSN: 2604-5613,  2604-5893

Año de publicación: 2020

Volumen: 3

Número: 2

Páginas: 71-86

Tipo: Artículo

DOI: 10.5565/REV/CLIL.47 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

El estudio de la motivación como variable individual en el aprendizaje de lenguas ha generado en las últimas décadas un cuerpo de contribuciones extenso en relación con el éxito en el rendimiento de sus aprendientes y con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, las investigaciones en este sentido se han desarrollado principalmente desde el ámbito de la lingüística aplicada al aprendizaje y enseñanza del inglés. En el marco del proyecto LETEGR2, el presente estudio exploratorio, de corte cualitativo, persigue analizar los significados que aprendientes de griego moderno como segunda lengua (n=102) asocian con el griego y de qué modo las relaciones de estos significados interactúan con las motivaciones hacia el aprendizaje de la lengua. El procesamiento y categorización de las respuestas por validación interjueces y su análisis temático destacan cuatro aspectos principales asociados con la lengua como (a) instrumento, (b) actitud, (c) vínculo personal y (d) cultura. Los resultados preliminares ponen de manifiesto actitudes positiva y muy positiva hacia la lengua griega, así como relevancia de su aprendizaje con otros aspectos extralingüísticos, como los vínculos intergeneracionales y el papel del legado histórico y cultural de esta lengua.

Referencias bibliográficas

  • Al-Hoorie, A.H.,yMacIntyre, P.D. (2019). Contemporary language motivation theory: 60 years since Gardner and Lambert (1959). Multilingual Matters.
  • Andria, M. (2014). Crosslinguistic influence in the acquisition of Greek as a foreign language by Spanish/Catalan L1 learners: The role of proficiency and stays abroad.(Tesis doctoral, Universitat de Barcelona). http://hdl.handle.net/10803/285452
  • Andria, M. (2020, marzo). Multilingual learners’ perceptions on learning Greek as a foreign language. Comunicación presentada en el Georgetown University RoundTable (GURT), 13-15 marzo 2020, Washington, D.C., EEUU.
  • Andria, M., y Serrano, R. (2017). Developing new ‘thinking-for-speaking’ patterns in Greek as a foreign language: the role of proficiency and stays abroad. The Language Learning Journal, 45(1), 66-80. https://doi.org/10.1080/09571736.2013.804584
  • Boo, Z., Dörnyei, Z., y Ryan, S. (2015). L2 motivation research 2005-2014: Understanding a publication surge and a changing landscape. System, 55, 145-157. https://doi.org/10.1016/j.system.2015.10.006
  • Benítez Tamará, R. (2020). Lenguas extranjeras y lenguas adoptivas en el proceso de construcción de la identidad lingüística: un estudio exploratorio mediante genogramas (Trabajo final de Máster). http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/102328
  • Bunge, M. (2001). «El efecto San Mateo», Polis [En línea], 2, 2012. http://journals.openedition.org/polis/8033
  • Busse, V. (2017). Plurilingualism in Europe: Exploring attitudes toward English and other European languages among adolescents in Bulgaria, Germany, the Netherlands, and Spain. The Modern Language Journal, 101, 566-582. https://doi.org/10.1111/modl.12415
  • Cameron, L., yLarsen-Freeman, D. (2007). Complex systems and applied linguistics. International Journal of Applied Linguistics, 17(2), 226–239. https://doi.org/10.1111/j.1473-4192.2007.00148.x
  • Capra F., y Luisi, P.L. (2014). The systems view of life. A unifying vision. Cambridge University Press.
  • Council of Europe (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
  • Crookes, G., y Schmidt, R. (1991). Motivation: Reopening the research agenda. Language Learning, 41(4), 469-512. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1991.tb00690.x
  • Dörnyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. Longman.
  • Dörnyei, Z. (2009). The psychology of Second Language Acquisition. Oxford University Press.
  • Dörnyei, Z., y Al-Hoorie, A.H. (2017). The motivational foundation of learning languages other than global English. The Modern Language Journal, 101(3), 455-468. https://doi.org/10.1111/modl.12408
  • Dörnyei, Z., yUshioda, E. (Eds.) (2011). Teaching and researching motivation. Addison Wesley Longman.
  • Duff, P. A. (2017). Commentary: Motivation for learning languages other than English in an English‐Dominant world. The Modern Language Journal, 101(3), 597-607. https://doi.org/10.1111/modl.12416
  • Ellis, R. (1985). Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press.
  • Falout, J., y Falout, M. (2005). The other side of motivation: Learner demotivation. EnK.Bradford-Watts, C. Ikeguchi, y M. Swanson (Eds.), JALT2004 conference proceedings (págs. 280-289). JALT. http://jalt-publications.org/archive/proceedings/2004/E81.pdf
  • Gardner, R.C., y Lambert, W.E. (1959). Motivational variables in second-language acquisition. Canadian Journal of Psychology/Revue anadienne de psychologie, 13(4), 266–272. https://doi.org/10.1037/h0083787
  • Gardner, R. (1985). Social psychology and second language learning. The role of attitudes and motivation. Edward Arnold.
  • Gheralis-Roussos, E. (2003). The motivation of English language teachers in Greek secondary schools (Tesis doctoral inédita, University of Nottingham). http://eprints.nottingham.ac.uk/11245/1/397638_VOL1.pdf
  • Henrich, J., Heine, Steven J., y Norenzayan, A. (2010).The weirdest people in the world? RatSWD Working Paper No. 139.https://ssrn.com/abstract=1601785
  • Hernández Carrera, R. M. (2014). La investigación cualitativa a través de entrevistas: su análisis mediante la teoría fundamentada. Cuestiones Pedagógicas,23, 187-210. http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/23/ Mis_5.pdf
  • Hodgson, A. (2019). Systems thinking for a turbulent world: A search for new perspectives. Routledge.
  • Horn, L. (2013). Promoting responsible research conduct in a developing world academic context.South African Journal of Bioethics and Law,6(1), 21-24.
  • Jiménez Rodríguez, J. (2009). El efecto Mateo. Un concepto psicológico. Papeles del Psicólogo, 30(2), 145-154.
  • Kleinginna, P. R., y Kleinginna, A. M. (1981). A categorized list of motivation definitions, with a suggestion of a consensual definition.Motivation and Emotion, 5(3), 263-291.
  • Kostoulas, A. (2015). A complex systems perspective on ELT: A case study of a language school in Greece. (Tesis doctoral inédita). University of Manchester. https://www.research.manchester.ac.uk/portal/files/54565269/FULL_TEXT.PDF
  • Kostoulas, A. (2018). A language school as a complex system: Complex systems theory in English language teaching. Peter Lang.
  • Kubanyiova, M. (2008). Rethinking research ethics in contemporary Applied Linguistics: The tension between macroethical and microethical perspectives in situated research. The Modern Language Journal, 92(4), 503-518. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2008.00784.x
  • Kubanyiova, M.,& Crookes, G. (2016), Re-envisioning the role, tasks, and contributions of language teachers in the multilingual era of language education research and practice.The Modern Language Journal, 100, 117-132. https://doi.org/10.1111/modl.12304
  • Lamb. M. (2018). When motivation research motivates: Issues in long-term empirical investigations. Innovation in Language Learning and Teaching. 12(4), 357-370. https://doi.org/10.1080/17501229.2016.1251438
  • Lamb, M., Csizér, K., Henry, A., y Ryan, S. (Eds.) (2019). The Palgrave Handbook of Motivation for Language Learning. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-28380-3
  • Landis, J. R., y Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics,33, 159-174.
  • Littman, R. A. (1958). Motives, history and causes. En M.R. Jones (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation (págs. 114-168). University of Nebraska Press.
  • Maalouf, A. (2008). A rewarder challenge. How the multiplicity of languages could strengthen Europe. Proposals from the group of intellectuals for intercultural dialogue set up at the initiative of the European Commission.
  • Merton, R.K. (1968). The Matthew effect in science.Science, 159, 56-63.
  • Miccoli, L. (2013). Aproximando teoria e prática para professores de língua estrangeira. Fino Traço Editora.
  • Muñoz, C. (2014, septiembre). Diferencias individuales en aptitud: Retos y oportunidades. Conferencia plenaria, XXV Congreso Internacional de ASELE, Universidad Carlos III de Madrid, Getafe, 17-20 de septiembre de 2019.
  • Olga-Baldwin, W. L. Q., Fryer, L. K., y Larson-Hall, J. (2019). The critical role of the individual in language education: New directions from the learning sciences. System, 86. https://doi.org/10.1016/j.system.2019.102118
  • Ortega, L. (2005), For what and for whom is our research? The ethical as transformative lens in instructed SLA. The Modern Language Journal, 89(3), 427-443. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2005.00315.x
  • Perrin, D., y Kramsch, C. (2018). Transdisciplinarity in Applied Linguistics.AILA Review, 31, 1-13. https://doi.org/10.1075/aila.31
  • Rastegar, M., Akbarzadeh, M., y Heidari, N. (2012). The darker side of motivation: Demotivation and its relation with two variables of anxiety among Iranian EFL learners. ISRNEducation, 1-8.
  • Rodríguez Lifante, A. (2015). Motivación y actitudes como variables afectivas en aprendices griegos de español como lengua extranjera (Tesis doctoral inédita), Universidad de Alicante. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/50034
  • Rodríguez-Lifante, A. (2018). Μotivación en el aprendizaje de segundas lenguas: de la teoría a la ética de la investigación.Εn Alexopoulou, A. (Εd.), Tendencias y líneas de investigación en lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera (págs. 237-266). Ediciones Clásicas-Orto, Colección América Humanística.
  • Rodríguez-Lifante, A. (2019, marzo). La ética en la investigación de la enseñanza de lenguas en un contexto académico. Hacia un paradigma ético. Presentación de comunicación en el XXXVII Congreso Internacional de AESLA, Universidad de Valladolid, 27-30 de marzo de 2019.
  • Rodríguez-Lifante, A. (2020, febrero), La motivación en el aprendizaje de griego moderno como segunda lengua. Ponencia invitada, III Jornada de investigación de AcqUA, Universidad de Alicante, 20 de febrero de 2020.
  • Sakai, H., y Kikuchi, K. (2009). An analysis of demotivators in the EFL classroom. System, 37(1), 57-69. Sykara, G. (2017).
  • Κίνητρα και στρατηγικές εκμάθησης των μαθητών της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας [Motivation and learning strategies of students of Greek as a second language], (Tesis doctoral inédita). http://hdl.handle.net/10442/hedi/40231
  • Ushioda, E. (1996). Learner autonomy 5: The role of motivation. Authentik.
  • Ushioda, E. (2009). A person-in-context relational view of emergent motivation, self and identity.EnDörnyei, Z., y Ushioda, E. (Eds.) Motivation, language identity and the L2 self (págs. 215-228). Multilingual Matters.
  • Ushioda, E., y Dörnyei, Z. (2017). Beyond global English: Motivation to learn languages in a multicultural world. Introduction to the Special Issue.Modern Language Journal, 101(3), 451–454. https://doi.org/10.1111/modl.12407
Fuente de los datos: Dialnet