Innovación en la formación docente de danza: antesala de las prácticas externas para los estudios de pedagogía de la danza

Références bibliographiques

• Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación pedagógica (3ª ed.). Argentina: Edit. Magisterio del Río de la Plata.
• Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social (2ª ed). Barcelona: Espasa-calpe.
• Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2005a). Formación del profesorado en Educación Superior. Didáctica y Currículum. Volumen I. Madrid: McGraw Hill
• Costa, A. y Kallick, B. (1993). Through the Lens of a Critical Friend. Educational Leadership, 51(2), 49-51. Recuperado el 5 de agosto de 2012 de http://imet.csus.edu/imet11/507/ CriticalFriends.pdf
• Davies, P. y Lowden, M. (2007). Roleplay: possibilities and potential. School of Music, Humanities and Media. University of Haddersfield. Recuperado el 22 de Julio de 2012 de http://www.hud.ac.uk/mhm/teaching-learning/MHM-teaching-and-learning-downloads/1-Introduction.pdf
• Delgado Noguera, M.A. (1997). Formación inicial del profesorado de Educación Física. En M.A. Delgado Noguera (coord.), Formación y actualización del profesorado de Educación Física y del entrenador deportivo. Experiencias en formación inicial y permanente (pp. 29-38). Cádiz: Wanceulen editorial deportiva, s.l.
• Giné, N., Alegret, M., Bernat, R., Calvo, M.E., Carbonell, T., Centellas, F.A,…, Sánchez, R.M. (2009). Aplicación de la carpeta de aprendizaje en la Universidad. Cuadernos de docencia universitaria, 10. Barcelona: ICE y Ed. Octaedro. Recuperado de http://www.octaedro.com/ice/cuadernos.htm
• Joyce, B. y Weil, M. (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa.
• Kolb, A. y Kolb, D.A. (2005). Learning Styles and Learning. Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education. Academy of Management Learning & Education, 4(2), 193–212. Recuperado el 1 de agosto de 2012 de http://learningfromexperience.com/research/
• Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Leïjen, A. (2009). The Reflective Dancer. ICT Support for Practical Training. (Tesis doctoral). Universidad de Utrecht
• Lipman, M. (1997). Pensamiento complejo y Educación. Madrid: Ediciones de la Torre.
• Martínez Lirola, M. (2008). La importancia de los nuevos modos de evaluación en el EEES. Una aproximación a las ventajas del uso del portfolio. Revista de Enseñanza Referencias bibliográficas 721 Universitaria, 31, 62-72. Recuperado de http://institucional.us.es/revistas/ universitaria/31/6MartinezLirola.pdf
• Orden 25/2011, de 2 de noviembre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se establecen y autorizan los planes de estudio de los centros de enseñanzas artísticas superiores de Danza dependientes del ISEACV, conducentes a la obtención del título de Graduado o Graduada en Danza. Diari oficial de la Conselleria Valenciana, 10 de noviembre.
• Ossona, P. (1984). La educación por la danza. Enfoque metodológico. Buenos Aires: Editorial Paidós
• Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar (Nuria Riambau, trad.). Barcelona: Graó. (Obra original publicada en 2001).
• Ricci, C.R. y Sühring, I.A. (2008, noviembre). Observación reflexiva como una estrategia fundamental en la formación docente. Una experiencia desde el Espacio de la Práctica II del Profesorado de Inglés. Ponencia presentada en las III Jornadas Nacionales prácticas y residencias en la formación docente, Universidad, organizadas por la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) en Argentina y el Instituto Superior de Formación Carlos Alberto Leguizamón. Recuperado de http://www.ungs.edu.ar/redresidencia/ jornadas/%28D%29%20III_Jornadas/
• Sanmartín, R. (2003). Observar escuchar comparar escribir. La práctica de la investigación cualitativa. Barcelona; Editorial Ariel, S.A.
• Schön, D.A. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós. (Obra original publicada en 1983).
• Tejada, J. (2011). La evaluación de las competencias en contextos no formales: dispositivos e instrumentos de evaluación. Revista de Educación, 354, 731-745. Recuperado de http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_29.pdf
• Vázquez, B., Camerino, O., González, M., Del Villar, F., Devís, J. y Sosa, P. (2001). Bases educativas de la Actividad Física y el Deporte. Madrid: Editorial Síntesis, S.L.
• Warburton, E. C. (2002). From talent identification to multidimensional assessment: Toward new models of evaluation in dance education. Research in Dance Education, 3(2), 103-121. doi: 10.1080/1464789022000050480
• Warburton, E. C. (2004). Knowing what it takes: The effect of perceived learner advantages on dance teachers' use of critical-thinking activities. Research in Dance Education, 5(1), 69-82. doi: 10.1080/1464789042000190889
• Warburton, E.C. (2008). Beyond Steps. The Need for Pedagogical Knowledge in Dance. Journal of Dance Education, 8(1), 7-12. doi: 10.1080/15290824.2008.10387353
• Zabalza, M.A. (2003). El aprendizaje experiencial como marco teórico para el practicum. En M.L. Iglesias, M.A. Zabalza, A. Cid y M. Raposo (Coords.), VII Symposium Internacional sobre el Practicum y Prácticas en empresas en la formación universitaria POIO, Tomo I. El practicum como compromiso institucional: Los planes de prácticas (pp. 24-34). Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
• Zabalza, M.A. (2011). Metodología docente. REDU-Revista de Docencia Universitaria, 9(3), 75-98. Recuperado de http://redaberta.usc.es/redu/index.php/REDU/article/ view/302/pdf