Estudio exploratorio de las respuestas de los estudiantes para maestro sobre el uso de la noción de medida en tareas matemáticas

  1. Assumpta Estrada Roca 1
  2. Mar Moreno Moreno 2
  3. Gabriel Huszar 1
  4. Iván Barbero Sola 1
  1. 1 Universitat de Lleida
    info

    Universitat de Lleida

    Lleida, España

    ROR https://ror.org/050c3cw24

  2. 2 Universitat d'Alacant
    info

    Universitat d'Alacant

    Alicante, España

    ROR https://ror.org/05t8bcz72

Revista:
UTE Teaching & Technology: Universitas Tarraconensis

ISSN: 1135-1438,  2385-4731

Año de publicación: 2016

Número: 2

Páginas: 23-38

Tipo: Artículo

DOI: 10.17345/UTE.2016.2.980 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: UTE Teaching & Technology: Universitas Tarraconensis

Resumen

El siguiente informe de investigación aporta resultados sobre las respuestas a la prueba diagnóstica preparada ad hoc para la investigación que se está realizando con los estudiantes de primer curso del grado de Maestro de Educación Primaria de las diferentes modalidades con las que cuenta la Universitat de Lleida (UdL) . Dicha prueba consiste en una selección de tareas procedentes de ítems liberados de estudios internacionales (PISA, TIMMS, etc.) así como otras cuestiones diseñadas por los propios investigadores, y todas ellas relacionadas con conceptos de medida (medida de longitudes, áreas, husos horarios, cambios de monedas, etc), y en las que los estudiantes deben aplicar sus conocimientos previos. Los resultados proporcionan una información interesante sobre el uso de los conceptos de medida lo que puede ser un elemento clave para incidir en la formación inicial de los maestros de primaria.

Referencias bibliográficas

  • Bransford, J.D., Brown, A.L. y Cocking, R.R. (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press
  • Berenguer, M.I. y Pérez, R. (1996). Sobre la magnitud tiempo. UNO, Revista de Didáctica de las Matemáticas, 10, pp. 79-87.
  • Burgués, C., & Sarramona, J. (2013). Competències bàsiques de l'àmbit matemàtic. Identificació i desplegament a l'educació. Generalitat de Catalunya. Departament d'Ensenyament.
  • Cañadas, M. C., Gómez, P. y Rico, L. (2013). Structure of Primary Mathematics Teacher Education Programs in Spain. International Journal of Science and Mathematics Education, 11 (4), 879-894.
  • Cañadas, M. C., Rico, L. (2014). Aspectos curriculares de la formación matemática y didáctica en el plan de estudios de magisterio 1991-2010. En M. T. González, M. Codes, D. Arnau y T. Ortega (Eds.), Investigación en Educación Matemática XVIII (pp. 83-92). Salamanca: SEIEM.
  • Castro, A., Mengual, E., Prat, M., Albarracín, L, Gorgorió, N. (2014). Conocimiento matemático fundamental para el grado de educación primaria: inicio de una línea de investigación. En M. T. González, M. Codes, D. Arnau y T. Ortega (Eds.), Investigación en Educación Matemática XVIII (pp. 227-236). Salamanca: SEIEM.
  • Chamorro, M. (2003). Herramientas de análisis en Didáctica de las Matemáticas. In Didáctica de las matemáticas para primaria (pp. 69-94). Pearson Educación
  • de Catalunya, G. (2015). Decret 119/2015 de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l’educació primària. Barcelona: DOGC, 6990.
  • Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. MEC y Labor, Barcelona.
  • Eurydice, (2013). Key Data on Teachers and School Leaders in Europe. 2013 Edition. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
  • Hattie, J.A. (2008). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. ISBN 0-415-47618-6.
  • Jaworski, B. (1994). Investigating mathematics teaching: A constructivist inquiry. London: Falmer
  • MECD (2012a). TEDS-M. Informe Español. Estudio Internacional Sobre la Formación Inicial en Matemáticas de los Maestros. Secretaría General Técnica. Subdirección General de Documentación y Publicaciones. Madrid:2012 NIPO: 030-12-218-3.
  • MECD (2012b). PIRLS-TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias IEA. Vol. I: Informe Español. Análisis Secundario. Disponible en
  • MECD (2012c). PIRLS TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias IEA. Vol. II: Informe Español. Análisis Secundario. Disponible en
  • MECD. (2013 a). Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de la Población Adulta PIAAC.Volumen I. Informe Español. Disponible en:
  • MECD. (2013 b). Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de la Población Adulta PIAAC.Volumen II. Informe Español. Disponible en:
  • Melgarejo, J. (2006). La selección y formación del profesorado: clave para comprender el excelente nivel de competencia lectora de los alumnos finlandeses. Revista de Educación, Nº Extra 1 , 237-262.
  • Melgarejo, J. (2008). La clave del éxito en Finlandia. Cuadernos de Pedagogía, 381, 30-33.
  • PIAAC (2013a). Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de la Población Adulta PIAAC.Volumen I. Informe Español. MECD. (2013 a). Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/piaac/piaac2013vol1.pdf?documentId=0901e72b817 41bbc
  • PIAAC (2013b). Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de la Población Adulta PIAAC.Volumen II. Informe Español. MECD. (2013 b)Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/piaac/piaac2013vol2.pdf?documentId=0901e72b817 70705
  • PIRLS TIMSS (2011a). Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias IEA. Vol. I: Informe Español. Análisis Secundario. MECD (2012b). Disponible en
  • PIRLS TIMSS (2011b). Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias IEA. Vol. II: Informe Español. Análisis Secundario. MECD (2012c). Disponible en:
  • PISA (2012). Results in Focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they know: Key results from PISA 2012
  • Ponte, J. P. (2001). Investigating in mathematics and in learning to teach mathematics. In T. J. Cooney & F. L. Lin (Eds.), Making sense of mathematics teacher education, 53-72. Dordrecht: Kluwer.
  • Rico, L. (2014). Seminario de investigación: la formación inicial del maestro como futuro profesor de matemáticas. Resultados del estudio TEDS-M de la IEA. En M. T. González, M. Codes, D. Arnau y T. Ortega (Eds.), Investigación en Educación Matemática XVIII (pp. 61-65). Salamanca: SEIEM.
  • Rico, L., y Lupiáñez, J.L. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza Editorial.
  • Sanz, I., y Martín, R. (2014). El estudio TEDS-M de la IEA en el marco del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE). En M. T. González, M. Codes, D. Arnau y T. Ortega (Eds.), Investigación en Educación Matemática XVIII (pp. 67-81). Salamanca: SEIEM.
  • Stephens, M., (2003). Regulating the entry of teachers of mathematics into the profession: Challenges, newmodels, and glimpses into the future. En A.J. Bishop, M.A. Clements, C. Keitel, J. Kilpatrick y F.K.S. Leung (Eds.) Second Handbook of Mathematics Education (pp. 767-174). Dordrecht: Kluwer Academic Pub.
  • Rico, L., y Lupiáñez, J.L. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza Editorial.
Fuente de los datos: Dialnet