La formación ética en el Grado en Trabajo Social de las universidades españolas

  1. Cuenca Silvestre, Mercedes
  2. Román Maestre,Begoña
Journal:
Alternativas: Cuadernos de Trabajo Social

ISSN: 1133-0473,  1989-9971

Year of publication: 2023

Issue: 30

Pages: 207-227

Type: Article

DOI: 10.14198/ALTERN.23428 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openRUA editor

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Abstract

Introduction. Social Work requires a series of ethical competences in addition to theoretical, methodo- logical, and technical ones. Ethics is not merely a side issue; it plays a key role in Social Work from the very beginning and it is essential that students receive solid training on professional ethics during their university years. Students need to learn to reflect critically on the discipline and on the type of professionals they aspire to be, so they can incor- porate ethics in their future career in an explicit and standardized way. The study objective was to analyse the type of ethical training included in Social Work Degrees in Spanish universities. We also sought to assess whether the subject contents guaranteed future ethical performance in the pro- fession or, on the contrary, whether adaptations were necessary to make the training truly useful in future work contexts. Methodology. The method- ology consisted of the following steps: identifying the universities where the degree was taught (37); analysing the content of the teaching guides or plans on the ethics subject (28) in the Social Work study plans; and lastly, interviewing five professors of ethics. Results. A large part of Social Work ethi- cal training focused explicitly on the ethical code. The pragmatic dimension of ethics was alarmingly absent from the contents. Also worthy of note, the ethical dimension of Social Work was not addressed as extensively as the theoretical and methodologi- cal dimensions were. Discussion. We showed that in its present form, ethics training in Social Work Bachelor Degrees in Spanish universities is insuf- ficient. As it is currently taught, the subject does not train future professionals to face their work reflectively, critically, and responsibly. Conclusions. Concentrating ethical assessment on duties and focusing on following norms uncritically lead to renouncing critical reflection and the quest for pro- fessional excellence. The latter ultimately weakens training in ethics and makes Social Work education incomplete. We recommend that ethics training be expanded, updated, and diversified so that the com- plexity and levels of moral reasoning be addressed during the studies.

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