Representaciones sociales y cambio climático en la Geografía escolar. Un estudio de caso desde la formación del profesorado

  1. Olcina, Jorge 1
  2. Morote, Álvaro Francisco 2
  3. Souto, Xosé Manuel 2
  1. 1 Universitat d'Alacant
    info

    Universitat d'Alacant

    Alicante, España

    ROR https://ror.org/05t8bcz72

  2. 2 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Revista:
Scripta Nova: Revista electrónica de geografía y ciencias sociales

ISSN: 1138-9788

Ano de publicación: 2023

Título do exemplar: Misceláneo

Volume: 27

Número: 4

Tipo: Artigo

DOI: 10.1344/SN2023.27.39948 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso aberto editor

Outras publicacións en: Scripta Nova: Revista electrónica de geografía y ciencias sociales

Resumo

Esbrinar els motius pels quals els coneixements científics sobre el canvi climàtic no arriben a les aules escolars és el principal objectiu d'aquest treball. Per a això, en aquest treball s'avalua la producció científica del saber acadèmic. I, a continuació, es contrasta aquest saber amb el qual entén i proposa el professorat en actiu i en formació de Geografia i Història d'Educació Secundària. Es presenta un estudi de cas de la Universitat de València (UV, Espanya) dins del model ex postfacto, que permet conéixer les tendències que es manifesten en el comportament de les persones que es dedicaran a la docència en aquest àmbit. S'ha utilitzat una mostra representativa amb el professorat en formació (Màster d'Educació Secundària) i del professorat en exercici (grup Gea-Clío), a partir de l'ús de qüestionaris, entrevistes i grups focals. Els resultats apunten a la pervivència dels estereotips del coneixement vulgar que condicionen la representació social de la funció docent en les expectatives del futur professorat; dues terceres parts dels participants indiquen la contaminació com l'origen del calfament global i, respecte a les conseqüències, destaquen quatre principals: extinció d'espècies, augment de la temperatura global, desastres naturals i el desgel. En el cas del professorat en actiu, el que s'observa és un predomini dels mateixos factors antropogènics, però es donen matisos i, sobretot, una referència a la manera d'informar-se. Com a conclusió, les concepcions derivades dels hàbits i sentit pràctic de l'ensenyament condicionen l'aprenentatge de les informacions de fets conceptuals. Una situació que es repeteix de manera rutinària si no es corregeixen estes tendències.

Referencias bibliográficas

  • Anyanwu, Raymon, y Grange, Lesley. 2017. “The influence of teacher variables on climate change science literacy of Geography teachers in the Western Cape, South Africa.” International Research in Geographical and Environmental Education 26(3): 193-206. https://doi.org/10.1080/10382046.2017.1330039
  • Arrebola, José Carlos, y Martínez-Medina, Ramón, 2017. “El cambio climático en los libros de texto españoles de Educación Primaria: Un análisis de las actividades”. En VIII Congreso Ibérico de Didáctica da Geografía, editado por Ana Cristina, y Emília Sande, 581-560. Lisboa: Associação de Professores de Geografia.
  • Bello, Laura Odila, Meira, Pablo Ángel, y González, Edgar J. 2017. “Representaciones sociales sobre cambio climático en dos grupos de estudiantes de Educación Secundaria de España y Bachillerato de México”. Revista Mexicana de Investigación Educativa 22 (73): 505-532.
  • Borja, Samuel. 2022. Educación histórica, formación inicial docente y pensamiento crítico: representaciones y usos de la Historia en estudiantes del Grado en Maestro/a en Educación Primaria de la Universitat de València. Tesis doctoral. Universitat de València.
  • Campo, Benito, Morales, Antonio José, Morote, Álvaro-Francisco, y Souto, Xosé Manuel. 2021. “Environmental problems and Geographic education. A case study: Learning about the climate and landscape in Ontinyent (Spain)”. Humanities and Social Sciences Communications 8 (90): 1-13. https://doi.org/10.1057/s41599-021-00761-6.
  • Caride, José Antonio, y Meira, Pablo Ángel. 2019. “Educación, ética y cambio climático”. Innovación Educativa 29: 61-76. https://doi.org/10.15304/ie.29.6336
  • Castellví, Jordi, Marolla, Jesús, y Escribano, Carmen. 2023. “Cuestiones y protocolos éticos de investigación”. En ¿Cómo investigar en Didáctica de las Ciencias Sociales?, editado por Ortega, D., 211-223. Barcelona: Octaedro.
  • Chang, Chew-Hung, y Pascua, Liberty. 2016. “Singapore students’ misconceptions of climate change”. International Research in Geographical and Environmental Education 25(1): 84-96.
  • https://doi.org/10.1080/10382046.2015.1106206
  • Chevallard, Yves. 1985. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique.
  • Colás, María Pilar, y Buendía, Leonor. 1998. Investigación educativa. Alfar.
  • Da Rocha, Vanessa Tibola, Brandli, Luciana Londero, Mazutti, Janina, Dal Moro, Leila, Gasperina, Liane Dalla, y Locatelli Kalil, Rosa Maria. 2020. “Teacher’s Approach on Climate Change Education a Case Study”. En World Sustainability Series, editado por Walter Leal Filho, 617-642. Springer.
  • Domingos, Moisés, y Diniz, André Augusto. 2019. “Representações Sociais, Sens Pratique, Poder Simbólico e o Processo de Construção do Ser Docente”. Arxius de Sociologia 41: 43-64.
  • Eco, Umberto. 1990. Cómo se hace una Tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Barcelona: Gedisa (1ª ed. Original 1977).
  • Eilam, Efrat. 2022. “Climate change education: the problem with walking away from disciplines”. Studies in Science Education,
  • https://doi.org/10.1080/03057267.2021.2011589
  • García-Vinuesa, Antonio, y Meira, Pablo Ángel. 2019a. “Caracterización de la investigación educativa sobre el cambio climático y los estudiantes de educación secundaria”. Revista mexicana de Investigación Educativa 24 (81): 507-535.
  • García-Vinuesa, Antonio, Arto, Mónica, Marc, Kylian, y Meira, Pablo Ángel. 2019b. “Social representations of climate change in a group of college students from the University of Santiago de Compostela: common culture vs. scientific culture”. Eco-Thinking 1(1).
  • Gimeno, José. 1991. El Curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
  • González, Edgar J., Meira, Pablo Ángel, y Gutiérrez, José. 2020. “¿Cómo educar sobre la complejidad de la crisis climática?”. Revista mexicana de investigación educativa 25 (87): 843-872.
  • Goodson, Ivor. 1995. Historia del currículum: la construcción social de las disciplinas escolares. Barcelona: Pomares-Corredor.
  • Gutiérrez-Hernández, Oliver, y García, Luis V. 2020. “¿Influyen tiempo y clima en la distribución del nuevo coronavirus (SARS CoV-2)? Una revisión desde una perspectiva biogeográfica.” Investigaciones Geográficas 73: 31-55. https://doi.org/10.14198/INGEO2020.GHVG
  • Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC). 2022. Climate Change 2022: Impacts, Adaptation and Vulnerability.
  • https://www.ipcc.ch/report/ar6/wg2/
  • Jefatura del Estado. 2020. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE-A-2020-17264. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
  • Jeong, Jin Su, González-Gómez, David, Conde-Núñez, María Carmen, Sánchez-Cepeda, José Samuel, y Yllana-Prieto, Félix. 2021. “Improving climate change awareness of preservice teachers (Psts) through a university science learning environment”. Education Sciences 11(2): 1-17. https://doi.org/10.3390/educsci11020078
  • Kurup, Premnadh M., Levinson, Ralph, y Li, Xia. 2021. “Informed-Decision Regarding Global Warming and Climate Change Among High School Students in the United Kingdom”. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education 21: 166-185.
  • https://doi.org/10.1007/s42330-020-00123-5
  • Li, Yuh-Yuh, y Liu, Shu-Chiu. 2021. “Examining Taiwanese students’ views on climate change and the teaching of climate change in the context of higher education”. Research in Science and Technological Education, https://doi.org/10.1080/02635143.2020.1830268
  • Li, Christine Jie, Monroe, Martha C., Oxarart, Annie., y Ritchie, Tracey. 2021. “Building teachers’ self-efficacy in teaching about climate change through educative curriculum and professional development”. Applied Environmental Education and Communication 20(1): 34-48.
  • López-Fernández, José Antonio, y Oller, Montserrat. 2019. “Los problemas medioambientales en la formación del profesorado de educación primaria”. REIDICS: Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales 4: 93-109.
  • Luis, Alberto, y Romero, Jesús. 2007. Escuela para todos, conocimiento académico y geografía escolar en España (1830-1953). Santander: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cantabria.
  • Lutzke, Lauren, Drummond, Caitlin, Slovic, Paul, y Arvai, Joseph. 2021. “Priming critical thinking: Simple interventions limit the influence of fake news about climate change on Facebook”. Environmental Change-Human and Policy Dimensions 5, 101964. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2021.102270
  • Martínez-Fernández, Luis Carlos, y Olcina, Jorge. 2019. “La enseñanza escolar del tiempo atmosférico y del clima en España: currículo educativo y propuestas didácticas”. Anales de Geografía de la Universidad Complutense 39 (1): 125-148. https://doi.org/10.5209/aguc.64680
  • McKinsey & Company, Social Sector Office. 2007. How the World’s Best-Performing School Systems Come Out On Top.
  • http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf
  • McMillan, James H., y Schumacher, Sally. 2005. Investigación educativa (5ªed.). Pearson.
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional. 2022a. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. BOE-A-2022-4975, https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional. 2022b. Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. BOE-A-2022-5521,
  • https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/04/05/243/con
  • McWhirter, Nathan, y Shealy, Tripp. 2018. “Case-based flipped classroom approach to teach sustainable infrastructure and decision-making”. International Journal of Construction Education and Research 16 (1): 1-21. https://doi.org/10.1080/15578771.2018.1487892
  • Meira, Pablo Ángel, Gutiérrez, José, Arto, Mónica, y Escoz, Amor. 2018a. “Influence of academic education vs. common culture on the climate literacy of university students”. PsyEcology 9 (3): 301-340.
  • https://doi.org/10.1080/21711976.2018.1483569
  • Meira, Pablo Ángel, Marc, Kylian, García-Vinuesa, Antonio, y Pérez-Diez, Alejandro. 2018b. “Resclima-edu: A alfabetización climática en educación secundaria. Análise transcultural das representacións sociais do cambio climático en estudantes, docentes e material curricular”. En Conectando redes. La relación entre la investigación y la práctica educativa. Simposio REUNI+D y RILME, editado por Almudena Alonso y Adriana Gewec, 795-808.
  • Morote, Álvaro-Francisco. 2021. “Investigación y enseñanza en Didáctica de la Climatología. Estado de la cuestión (1980-2020) (España)”. Espacio, Tiempo y Forma. Serie VI, Geografía 14: 89-120.
  • http://doi.org/10.5944/etfvi.14.2021.31332
  • Morote, Álvaro-Francisco, y Moreno, Juan Ramón. 2021. “La percepción de los futuros docentes de Educación Secundaria sobre las implicaciones territoriales del cambio climático en destinos turísticos del litoral mediterráneo”. Grand Tour. Revista de Investigaciones Turísticas 23: 261-282.
  • Morote, Álvaro-Francisco, y Olcina, Jorge. 2020. “El estudio del cambio climático en la Educación Primaria: una exploración a partir de los manuales escolares de Ciencias Sociales de la Comunidad Valenciana”. Cuadernos Geográficos 59 (3): 158-177. http://dx.doi.org/10.30827/cuadgeo.v59i3.11792
  • Morote, Álvaro-Francisco, y Olcina, Jorge. 2021. “La importancia de la enseñanza del cambio climático. Propuestas didácticas para la Geografía escolar”. Estudios Geográficos 82 (291): e078.
  • https://doi.org/10.3989/estgeogr.202189.089
  • Morote, Álvaro-Francisco, Campo, Benito, y Colomer, Juan Carlos. 2021. “Percepción del cambio climático en alumnado de 4º del Grado en Educación Primaria (Universidad de Valencia, España) a partir de la información de los medios de comunicación”. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 24(1): 131-144. https://doi.org/10.6018/reifop.393631
  • Morote, Álvaro-Francisco, Olcina, Jorge, y Hernández, María. 2022. “Teaching Atmospheric Hazards in the Climate Change Context—Environmental Didactic Proposals in the Mediterranean Region for Secondary Schools”. Environments 9 (29): 1-20. https://doi.org/10.3390/environments9020029
  • Moscovici, Serge. 2011. A invenção da sociedade. Sociologia e Psicologia. Petropolis, Rio Janeiro: Editora Vozes Ltda.
  • Olcina, Jorge. 2017. “La enseñanza del tiempo atmosférico y del clima en los niveles educativos no universitarios. Propuestas didácticas”. En Enseñanza y aprendizaje de la Geografía para el siglo XXI, editado por Rafael Sebastiá y Emilia María Tonda, 119-148. Alicante: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alicante.
  • Olcina, Jorge, Biener, Samuel, y Talavera, Javier. 2020. “Aspectos atmosféricos y climáticos en la expansión de la pandemia (COVID-19) en la provincia de Alicante”. Investigaciones Geográficas 73: 275-297.
  • Organización de las Naciones Unidas (ONU). 2015. Sustainable Development Goals. UNDP, Sustainable Development Agenda.
  • https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals/resources.html.
  • Ramírez, Santos, y Souto, Xosé Manuel. 2017. “GEA-CLÍO. La praxis escolar para mejorar la autonomía ciudadana”. En Las buenas praxis escolares: investigar desde la práctica del aula, editado por Diego García, Santos Ramírez y Xosé Manuel Souto, 153-178. Valencia: Nau Llibres.
  • Ramiro, Enric 2008. “¿Alguien se prepara las clases de Geografía? Comentarios y resultados sobre distintas variables en la preparación de las actividades geográficas y sus recursos en la Enseñanza Obligatoria”. En Enseñar geografía: la cultura geográfica en la era de la globalización, editado por María Jesús, Marrón, María Dolores Rosado y Carmen Rueda, 161-176.
  • Saraiva, Joséila. 2007. Habitus docente e representaçao social do ensinar geografia na Educaçao Básica de Teresina-Piauí. Tese doutoramento. Natal: Programa Posgraduaçao em Educaçao, Universidade Federal Rio Grande do Norte.
  • Sheatsley, P. 1983. “Questionnaire Construction and Item Writing”. En Handbook of Survey Research, editado por P. Rossi, J., Wright y A. Anderson. Academic Press.
  • Serantes, Araceli. 2015. “Como abordan o Cambio Climático os libros de texto da Ensinanza Secundaria Obligatoria na España”. AmbientalMente sustentable: Revista científica galego-lusófona de educación ambiental 20 (Ejemplar dedicado a: III Congreso Lusófono de Educación Ambiental): 249-262.
  • Serantes, Arceli, y Meira, Pablo Ángel. 2016. “El cambio climático en los libros de texto de la Educación Secundaria Obligatoria o una crónica de las voces ausentes”. Documentación social 183: 153-170.
  • Sezen-Barrie, Asli., y Marbach-Ad, Gili. 2021. “Cultural-historical analysis of feedback from experts to novice science teachers on climate change lessons”. International Journal of Science Education 43 (4): 497-528. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1870759
  • Souto, Xosé Manuel. 2016. “La investigación cualitativa y la innovación didáctica en geografía. El trabajo cualitativo como recurso didáctico en geografía. Actas XI Congreso Nacional Didáctica de la Geografía”. En Nativos digitales y geografía en el siglo XXI: Educación geográfica y sistemas de aprendizaje, editado por Leonardo Alanís, José Almuedo Palma, Gwendoline de Oliveira, Ricardo Iglesias y Belén Pedregal, 80-101. Sevilla: Grupo Didáctica de la AGE y Universidad Pablo de Olavide.
Fonte de datos: Dialnet