Didáctica de las ciencias, ¿de dónde venimos y hacia dónde vamos?

Referencias bibliográficas

• Abrahams, I. & Millar, R. (2008). “Does practical work really work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science”. International Journal of Science Education, 30(14), 1945-1969.
• Abril Gallego, A. M., Romero Ariza, M., Quesada Armenteros, A. & García, F. J. (2013). Creencias del profesorado en ejercicio y en formación sobre el aprendizaje por investigación. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias, 11(1), pp-22.
• Aguilera, D., Martín, T., Valdivia, V., Ruiz, Á., Williams, L., Vílchez, J. M. & Perales, F. J. (2018). La enseñanza de las ciencias basada en indagación. Una revisión sistemática de la producción española. Revista de Educación, 381, 259-284.
• Álvarez Herrero, J.F. (2019). Dibujando un científico: estereotipos y género de la ciencia en alumnado universitario y de educación secundaria. En Membiela, P., Cebreriros, M.I. & Vidal, M. (Eds.), Nuevos retos en la enseñanza de las ciencias, 103, 623-628. Barbadás (Orense): Educación Editora.
• Arteaga Valdés, E., Armada Arteaga, L. & Del Sol Martínez, J. L. (2016). La enseñanza de las ciencias en el nuevo milenio. Retos y sugerencias. Revista Universidad y Sociedad, 8(1), 169-176.
• Bian et al., (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests. Science, 355, 389-391.
• Beehr, T. A., Ivanitskaya, L., Hansen, C. P., Erofeev, D. & Gudanowski, D. M. (2001). Evaluation of 360- degree feedback ratings: Relationships with each other and with performance and selection predictors. Journal of Organizational Behavior: The International Journal of Industrial, Occupational and Organizational Psychology and Behavior, 22(7), 775-788.
• Boronat-Gil, R., Gómez-Tena, M. & López-Pérez, J. P. (2018). Diseño experimental de un sumidero de CO2 y sus implicaciones en el cambio climático. Una experiencia de trabajo con alumnos en el laboratorio de Educación Secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(1), 120201-120210.
• Bybee, R.W. (2004). Scientific inquiry and science teaching. En Flick, L.B. & Lederman, N.G. (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science (pp.1-14). Netherlands: Kluwer academic publishers.
• Breiner, J. M., Harkness, S. S., Johnson, C. C. & Koehler, C. M. (2012). What is STEM? A discussion about conceptions of STEM in education and partnerships. School Science and Mathematics, 112(1), 3-11.
• Caamaño, A. & Martins, I. (2005). Repensar los modelos de innovación curricular, investigación didáctica y formación del profesorado para mejorar la enseñanza de las ciencias en las aulas desde una perspectiva
• CTS. Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia–Tecnología–Sociedad en los inicios del siglo, 21(7), 49-56.
• Cantó Doménech, J., de Pro Bueno, A. & Solbes, J. (2016). ¿Qué ciencias se enseñan y cómo se hace en las aulas de educación infantil? La visión de los maestros en formación inicial. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 34(3), 25-50.
• Cantó-Doménech, J., de Pro-Bueno, A. & Solbes, J. (2017). ¿Qué resultados de aprendizaje alcanzan los futuros maestros de Infantil cuando planifican unidades didácticas de ciencias? Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14(3), 666-688.
• Child, D. (2007). Psychology and the teacher (8th ed.). London: The Cromwell Press.
• Cornejo, C., Vidal, R, & Ruay, R. (2015). Tensiones entre una evaluación centrada en los resultados a una evaluación autentica de los aprendizajes. Convergencia Educativa, 5, 19-30.
• da Silva Filgueira, M. G., & González González, C. S. (2017). Pequebot: Propuesta de un sistema ludificado de robótica educativa para la educación infantil.
• De Miguel T., Tomé S., Crespo P., Siota, L. & Villa T.G. (2009). Aplicación de la Técnica de Aprendizaje Coorporativo Puzzle de Aronson a las Prácticas de Microbiología. Revista Edusfarm: Educación superior en Farmácia 5, 1-10. Recuperado de www.publicacions.ub.es/revistes/edusfarm5/documentos/630.pdf doi:10.1111/j.1751-228X.2009.01076.x
• de Soto García, I. S. (2018). Herramientas de gamificación para el aprendizaje de ciencias de la tierra. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, 65, 29-39 (393). doi: 10.21556/edutec.2018.65.1143
• DiBiase, W. & McDonald, J. R. (2015). Science teacher attitudes toward inquiry-based teaching and learning. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 88(2), 29-38.
• Domènech, J. (2019). Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics I Controvèrsies. 28 propostes I reflexions per ensenyar Ciències. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat.
• Duit, R. (2007). Science Education Research Internationally: Conceptions, Research Methods, Domains of Research. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(1).
• European Schoolnet (2018). Science, Technology, Engineering and Mathematics Education Policies in Europe. Scientix Observatory Report.
• Espino, E. E. E., Soledad, C. & González, C. S. G. (2015). Estudio sobre diferencias de género en las competencias y las estrategias educativas para el desarrollo del pensamiento computacional. Revista de Educación a Distancia, 46(12). doi: 10.6018/red/46/12
• Esteve, A. R. (2017). ¿Qué estudios universitarios de ciencia y tecnología prefieren las mujeres? Enseñanza de las Ciencias, (Extra), 5585-5591.
• Esteve, V. & Mogas, J. (2019). El sistema de evaluación 360º para aprender a evaluar: estudio de caso en educación superior. En Roig-Vila, Rosabel (ed.). Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideas. Barcelona: Octaedro.
• Eugenio, M. (2017). Alfabetización científica y diseño de secuencias didácticas de investigación escolar para infantil en la formación inicial de maestros/as. Enseñanza de las ciencias, (Extra), 2109-2114.
• Ezquerra, Á., Hamed, S. & del Pozo, R. M. (2017). El cambio de las concepciones en futuros maestros sobre los contenidos escolares de Ciencias. Revista Complutense de Educación, 28(3), 773-790.
• Fernández, R. & Bravo, M. (2015). Las ciencias de la naturaleza en la Educación Infantil. Madrid: Pirámide.
• Furió Más C. J. (2005). La motivación de los estudiantes y la enseñanza de la Química. Una cuestión controvertida. Educación Química 17, 222-227. doi:10.22201/fq.18708404e.2006.4e.66011
• Galán, Y. I. J., Ramírez, M. A. G. & Jaime, J. H. (2010). Modelo 360 para la evaluación por competencias (enseñanza-aprendizaje). Innovación Educativa, 10(53), 43-53.
• García-Carmona, A., Alonso, Á. V. & Mas, M. A. M. (2011). Estado actual y perspectivas de la enseñanza de la naturaleza de la ciencia: una revisión de las creencias y obstáculos del profesorado. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 29(3), 403-412.
• Gibson, H.L. & Chase, C. (2002). Longitudinal impact of an inquiry-based science program on middle school students’ satisfaction and usability toward science. Science Education, 86, 693–705.
• Gil, D. & de Guzmán, M. (1993). Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Madrid: Editorial Popular.
• Gómez-Motilla, C. & Ruiz-Gallardo, J. R. (2016). El rincón de la ciencia y la actitud hacia las ciencias en educación infantil. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 13(3), 643-666.
• González Jara, D., Cuetos Revuelta, M. J. & Serna Romera, A. I. (2015). Didáctica de las ciencias naturales en educación primaria. Logroño: Universidad Internacional de La Rioja.
• Greca, I. M., Meneses Villagrá, J. A. & Diez Ojeda, M. (2017). La formación en ciencias de los estudiantes del grado en maestro de Educación Primaria. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 16(2).
• Guisasola, J. (2005). La investigación en concepciones alternativas y el diseño de secuencias de enseñanza: algunos ejemplos de Física en el nivel universitario. Enseñanza de las ciencias, (Extra).
• Guisasola, J., Barragués, J. I. & Garmendia, M. (2013). El Máster de Formación Inicial del Profesorado de Secundaria y el conocimiento práctico profesional del futuro profesorado de Ciencias Experimentales, Matemáticas y Tecnología. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10, 568-581.
• Guisasola, J. & Morentin, M. (2007). ¿Comprenden la naturaleza de la ciencia los futuros maestros y maestras de Educación Primaria? Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6(2), 246-262.
• Gutiérrez Berraondo, J., Zuza Elosegi, K., Zavala, G. & Guisasola Aranzabal, G. (2018). Ideas de los estudiantes universitarios sobre las relaciones trabajo y energía en Mecánica en cursos introductorios de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física, 40(1), 1-7. doi: 10.1590/1806-9126-RBEF-2017-0131
• Harlen, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia y Ediciones Morata.
• Hermosín-Mojeda, M. J., Gómez-Hurtado, I. & Prieto-Medel, C. (2017). Trabajar por proyectos en educación primaria: una experiencia desde ciencias. En Neves, S. & Pinto (Eds.), Book of Proceedings, parallel session III, 396-416. Faro, Portugal: CIEO Research Centre for Spatial and Organizational Dynamics.
• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. INTEF (2018). Programación, robótica y Pensamiento Computacional en el aula. Situación en España, enero 2018. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional.
• Jiménez, M.P. (2007). El aprendizaje de las ciencias: construir y usar herramientas. En Jiménez, M.P. (Coord.), Enseñar ciencias, pp. 13-32. Barcelona: Graó.
• Jiménez-Tenorio, N. & Oliva, J. M. (2016). Aproximación al estudio de las estrategias didácticas en ciencias experimentales en formación inicial del profesorado de Educación Secundaria: descripción de una experiencia. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13(1), 121-136.
• Leach, J., Ametller, J. & Scott, P. (2010). Establishing and communicating knowledge about teaching and learning scientific content: The role of design briefs. En K. Kortland & K. Klaassen (Eds.). Designing Theory-Based Teaching-Learning Sequences for Science Education. Proceedings of the symposium in honour of Piet Lijnseat the time of his retirement as Professor of Physics Didactics at Utrecht University (pp. 7-35). Utrecht: FIsme.
• Lorenzo, M. G., Farré, A. S. & Rossi, A. M. (2018). La formación del profesorado universitario de ciencias. El conocimiento didáctico y la investigación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(3), 360301-360316.
• Lunetta, V. N., Hofstein, A. & Clough, M. P. (2007). “Learning and teaching in the school science laboratory: An analysis of research, theory, and practice”. Handbook of research on science education, 2.
• Manresa, S. T. (2018). Flipped Classroom: Un modelo pedagógico eficaz en el aprendizaje de Science. Revista Iberoamericana de Educación, 76(1), 9-22.
• Martí, J. A., Heydrich, M., Rojas, M. & Hernández, A. (2010). Aprendizaje basado en proyectos. Revista Universidad EAFIT, 46(158).
• Martin M.O., Mullis I.V.S., Foy P., in collaboration with Olson J.F., Erberber E., Preuschoff C. & Galia J. (2007). TIMSS 2007 International Science Report: Findings from IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades TIMSS & PIRLS International Study Center. Boston: Lynch School of Education.
• Martínez Chico, M., López-Gay, R., Jiménez Liso, M. R. & Acher, A. (2013). Demandas de maestros en activo y materiales curriculares para la enseñanza de las ciencias. Revista de Investigación en la Escuela, 80, 35-48.
• Martínez Chico, M., López-Gay Lucio-Villegas, R. & Jiménez Liso, M. (2014). Efecto de un programa formativo para enseñar ciencias por indagación basada en modelos, en las concepciones didácticas de los futuros maestros. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12(1), pp. 149-166.
• Martins, I. P. & Brigas, M. A. (2005). Libros de texto de Química y aprendizaje de los alumnos: pensamiento y prácticas del profesorado. Tarbiya, revista de Investigación e Innovación Educativa, 36, 149-166.
• Mateos-Sillero, S. & Gómez-Hernández, C. (2019). Libro blanco de las mujeres en el ámbito tecnológico. Madrid: Ministerio de economía y empresa
• Ministerio de Educación y Cultura. (2017). Indicadores de la OCDE (2017). Madrid: Ministerio de Educación y Cultura.
• Monks, A. (2010). Adapted PBL practical exercises: benefits for apprentices. Journal of Vocational Education & Training, 62(4), 455-466. doi: 10.1080/13636820.2010.533789
• Moreno, L. & Calvo, M. A. (2017). La historia de la química en el currículo de ESO y de bachillerato (LOE). Una revisión interdisciplinar para la investigación didáctica. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 35(2), 147-160.
• National Research Council. (1996). National science education standards. Washington, DC: The National Academies Press.
• National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: The National Academies Press.
• OECD (2000). Measuring Student Knowledge and Skills: A new Framework for Assessment. Paris: OECD.
• Oliva Martinez, J. M. (2010). Dificultades para la implicación del profesorado de Educación Secundaria en la lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (I): el problema de la inmersión. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8(1), 41-53.
• Parga-Lozano, D. L. & Piñeros-Carranza, G. Y. (2018). Enseñanza de la química desde contenidos contextualizados. Educación química, 29(1), 55-64.
• Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., De Jong, T., Van Riesen, S. A., Kamp, E. T., Manoli, C.C., Zacharia, Z.C. & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational research review, 14, 47-61. doi: 10.1016/j.edurev.2015.02.003
• Pedrajas, A. P. & López, F. J. P. (2016). Análisis de las concepciones del profesorado de secundaria sobre la enseñanza de las ciencias durante el proceso de formación inicial. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13(3), 705-724.
• Perales, F. J. (2018). El área de Didáctica de las Ciencias Experimentales en España: entre la tribulación y la esperanza. Ápice. Revista de Educación Científica, 21(2), 1-14.
• Pérez Manzano, A. & de Pro Bueno, A. (2018). Algunos datos sobre la visión de los niños y de las niñas sobre las ciencias y del trabajo científico. iQual. Revista de Género e Igualdad, 1, 18-31.
• Pérez Pinto, L. V., Eff-Darwich Peña, A. & Correa Piñero, A. D. (2017). Diseño, desarrollo y evaluación de un programa basado en itinerarios didácticos para la enseñanza de la física y la química en la Educación Secundaria: la cotidianidad como recurso de aprendizaje. Enseñanza de las ciencias, (Extra), 1221-1228.
• Quevedo-Blasco, R., Ariza, T. & Buela-Casal, G. (2015). Evaluación de la satisfacción del profesorado de Ciencias con la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Educación XX1, 18(1), 45-70.
• Quintanal, F. (2016). Aplicación de herramientas de gamificación en física y química de secundaria. Opción: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 12, 327-348.
• Reinoso, R. (2017). Influencia del género y la formación académica pre-universitaria en la adquisición de la competencia científica por parte del profesorado en formación. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, (Extra), 4137-4144.
• Rivero, A., Martín del Pozo, R., Solís, E. & Porlán, R. (2017). Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. Investigación en la Escuela, 93, 76-80.
• Rivero García, A., Solís Ramírez, E., Porlán Ariza, R., Azcárate Goded, M. D. P. & Martín del Pozo, R. (2017). Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros. Enseñanza de las Ciencias, 35(1), 29-52.
• Rodríguez Arteche, I. & Martínez Aznar, M. M. (2016). Indagación y modelos didácticos: la reflexión de cuatro profesores de física y química en formación inicial. Inquiry and Teaching Models: Reflection of Four Preservice Physics and Chemistry Teachers. Campo Abierto. Revista de Educación, 35(1), 145-160.
• Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, É. M. & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia" aprendizaje basado en proyectos". Educación y educadores, 13(1), 13-25.
• Rönnebeck, S., Bernholt, S. & Ropohl, M. (2016). Searching for a common ground–A literature review of empirical research on scientific inquiry activities. Studies in Science Education, 52(2), 161-197.
• Ruiz Castillo, S. E. (2018). Didáctica de las ciencias desde la diversidad cultural y ambiental: aportes para un currículo contextualizado. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias: Góndola, Ens Aprend Cienc, 13(2), 291-305.
• Sáinz M., Castaño, C., Meneses, J., Fàbregues, S., Müller, J., Rodó, M., Martínez, J.L., Romano, M.J., Arroyo, L. & Garrido, N. (2017). ¿Por qué no hay más mujeres STEM? Se buscan ingenieras, físicas y tecnólogas. Madrid: Ariel.
• Salgado, M. E. R. (2017). Los recursos tecnológicos como soporte para la enseñanza de las ciencias naturales-Technological resources as support in natural sciences teaching. HAMUT'AY, 4(1), 85-95.
• Sanchís, R., Solaz-Portolés, J. J. & Sanjosé, V. (2018). Creencias sobre tiempo meteorológico, clima y cambio climático en estudiantes de secundaria. Opción, 34(86), 987-1010.
• Sanders, M. E. (2008). Stem, stem education, stemmania. The Technology Teacher, December/January 2009, 20-26.
• Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.
• Sanmartí, N. (2019). Avaluar i aprendre: un únic procés. Barcelona: Octaedro.
• Simarro, C., López, V., Cornellà, P., XX, M. P., Niell, M. & Estebanell, M. (2016). Més enllà de la programació i la robòtica educativa: el pensament computacional en l’ensenyament STEAM a infantil i primària. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, 32, 38-46.
• Stoet, G. & Geary, D. C. (2018). The Gender-Equality Paradox in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education. Psychological Science, 29(4), 581–593.
• Solaz-Portolés, J. J., Rodríguez, C., Gómez, Á. & Sanjosé, V. (2010). Conocimiento metacognitivo de las estrategias y habilidades mentales utilizadas para resolver problemas: un estudio con profesores de ciencias en formación. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 24, 139-152.
• Tai R., Lui C.Q., Maltese, A.V. & Fan, X. (2006). Career choice: planning early for careers in science. Science 312, 1143–1144.
• Toledo Morales, P. & Sánchez García, J. M. (2018). Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia universitaria.
• Tomatis, C. A. & Ortiz, F. (2014). Reflexión docente y diseño de secuencias didácticas en un contexto de formación de futuros profesores de Ciencias Naturales. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 53(1), 130-144.
• Vilanova, S. L., García, M. B., Chaparro, M. & Natal, M. (2016). La formación de profesores de ciencias: Description and analysis of possible relationships between the learning conceptions of professors and university students. Perspectiva Educacional, 56(1), 4-24.
• Vílchez González, J.M. (Coord.) (2014). Didáctica de las Ciencias para Educación Primaria. I Ciencias del espacio y de la Tierra. Madrid: Pirámide
• Vílchez González, J. M. & Perales Palacios, F. J. (2018). El diseño de unidades didácticas en la formación inicial de profesores de ciencias: validación de una rúbrica. Perspectiva Educacional, 57(1), 70-98.
• Wilkerson, D. J., Manatt, R. P., Rogers, M. A. & Maughan, R. (2000). Validation of student, principal, and self-ratings in 360 feedback for teacher evaluation. Journal of personnel evaluation in education, 14(2), 179-192.