La clase invertida en la educación superiorpercepciones del alumnado
ISSN: 0214-9877
Año de publicación: 2018
Título del ejemplar: EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA HOY
Volumen: 2
Número: 1
Páginas: 155-162
Tipo: Artículo
Otras publicaciones en: International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología
Objetivos de desarrollo sostenible
Resumen
El aula invertida es una metodología pedagógica innovadora. Son múltiples las habilidades que este enfoque aporta al estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la asignatura del segundo curso del Grado de Maestro/a de Educación Primaria denominada Atención a las Necesidades Educativas Específicas (ANEE) se ha implementado esta metodología. El objetivo de este trabajo consistió en evaluar y describir las percepciones que los estudiantes tienen después de haber cursado una asignatura a través de esta metodología. Para lograr la consecución de dicho objetivo se utilizó el cuestionario de percepciones de los estudiantes sobre la clase invertida (Gilboy, Heinerichs y Pazzaglia, 2015). Este cuestionario consiste en una escala tipo Likert y evalúa el grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a esta metodología. Unas semanas antes de la finalización de la asignatura, se administró al alumnado del grupo de la asignatura de ANEE. La muestra estuvo conformada por 45 alumnos y alumnas. Los resultados mostraron que el 68,8% de los estudiantes prefieren la clase invertida en vez de las clases tradicionales y el 77,7% considera que asimiló mejor los contenidos con la clase invertida que con la metodología tradicional.
Referencias bibliográficas
- Abeysekera, L. y Dawson, P . (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34 (1), 1-14.
- Arum, R. y Roksa, J. (2011). Academically adrift: Limited learning on college campus es University of Chicago Press.
- Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reachevery student in every class every day International Society for Technology in Education.
- Betihavas, V., Bridgman, H., Kornhaber, R. y Cross, M. (2016). The evidence for ‘flipping out’: A systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Education Today, 38, 15-21.
- Bunce, D. M., Flens, E. A. y Neiles, K. Y. (2010). How long can students pay attention in class? A study of student attention decline using clickers. Journal of Chemical Education, 87 (12), 14381443.
- Coates, H. (2006). Student engagement in campus-based and online education: University connections Routledge
- Cué, J. L. G., Rincón, J. A. S. y García, C. M. A. (2009). Uso de las TIC de acuerdo a los estilos de aprendizaje de docentes y discentes. Revista Iberoaméricana De Educación, 48 (2), 2.
- Faundez, A. R. O., Bastias, J. M. A. y Polanco, M. P . R. (2016). Evaluación de metodología flipped classroom: Primera experiencia. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 2 (2), 90-99
- Furse, C. (2013). A busy professor’s guide to sanely flipping your classroom. Paper presented at the Antennas and Propagation Socity International Symposium (APSURSI), 2013 IEEE, 21712172.
- Gilboy, M. B., Heinerichs, S. y Pazzaglia, G. (2015). Enhancing student engagement using the flipped classroom. Journal of Nutrition Education and Behavior, 47 (1), 109-114. doi: 10.1016/j.jneb.2014.08.008 [doi]
- Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. Computers & Education, 78, 160-173.
- Lewis, C. E., Chen, D. C. y Relan, A. (2018). Implementation of a flipped classroom approach to promote active learning in the third-year surgery clerkship. American Journal of Surgery, 215 (2), 298-303. doi: S0002-9610(17)30687-6 [pii]
- Lo, C. K., Lie, C. W. y Hew, K. F. (2018). Applying “First principles of instruction” as a design theory of the flipped classroom: Findings from a collective study of four secondary school subjects. Computers & Education, 118, 150-165.
- McLaughlin, J. E., Roth, M. T., Glatt, D. M., Gharkholonarehe, N., Davidson, C. A., Griffin, L. M., . . . Mumper, R. J. (2014). The flipped classroom: A course redesign to foster learning and engagement in a health professions school. Academic Medicine: Journal of the Association of American Medical Colleges, 89 (2), 236-243. doi:10.1097/ACM.0000000000000086 [doi]
- Mok, H. N. (2014). Teaching tip: The flipped classroom. Journal of Information Systems Education, 25 (1), 7.
- O’Flaherty, J. y Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95.
- Pierce, R. y Fox, J. (2012). Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module. American Journal of Pharmaceutical Education, 76 (10), 196.
- Roehl, A., Reddy, S. L. y Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: An opportunity to engage millennial students through active learning. Journal of Family and Consumer Sciences, 105 (2), 44.
- Sams, A. y Bergmann, J. (2013). Flip your students’ learning. Educational Leader ship, 70 (6), 16-20.
- Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9 (1), 7.
- Tune, J. D., Sturek, M. y Basile, D. P . (2013). Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular, respiratory, and renal physiology. Advances in Physiology Education, 37 (4), 316-320.