Género y territorio en el círculo vicioso del fracaso escolar

  1. Jorge Fernández-Herrero 1
  2. Carmen Herrero 1
  3. Ángel Soler 2
  1. 1 Universitat d'Alacant
    info

    Universitat d'Alacant

    Alicante, España

    ROR https://ror.org/05t8bcz72

  2. 2 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Revista:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Any de publicació: 2022

Número: 398

Pàgines: 219-247

Tipus: Article

DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2022-398-558 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccés obert editor

Altres publicacions en: Revista de educación

Resum

In this article we analyse the regional and gender situation of compulsory education in Spain, following the Sustainable Development Goals (SDGs), considering two important aspects: on the one hand, detecting basic deficiencies, coining the term educational poverty; on the other hand, measuring recent evolution, introducing the idea of progress. METHOD. As variables, we take school enrolment at two years of age, eligibility rates at 12 and 15 years of age, school failure, and early school leaving, in 2008 and 2018, as well as the percentages of low performance in PISA 2018 in Mathematics and Science. Given targets for each variable, related to the 2020 Strategy, as well as scarcity thresholds, we define both progress and poverty indexes, using data from the Ministry of Education and Vocational Training 2020 and the PISA 2018 report. RESULTS: Females perform better than males in all variables except PISA Mathematics. The Canary Islands, Murcia, the Valencian Community, and Extremadura show extreme educational poverty in 2018. The regions of the Cantabrian coast and Catalonia do not show poverty. The regions worst placed in poverty have made the least progress over the period, although all regions have made progress. DISCUSSION AND CONCLUSIONS: The concepts of poverty and educational progress provide a nuanced view of the situation and problems of compulsory education. Differences between Spanish regions are maintained over the period, with a very weak Beta convergence. The gender differences detected may respond to deeply rooted socio-economic roles. Early education appears as an important element to improve later outcomes. Productive specialisation and economic status influence early drop-out. Reducing poverty figures requires measures involving the holistic development of the learner.

Referències bibliogràfiques

  • Ansari, A., Pianta, R., Whittaker, J., Vitiello, V. y Ruzek, E. (2019). Starting Early: The Benefits of Attending Early Childhood Education Programs at Age 3. American Educational Research Journal, vol. 56, nº 4, 1495- 1523. doi: https://doi.org/10.3102%2F0002831218817737
  • Antelm, A., Gil, A., Cacheiro, M. y Pérez, E. (2018). Causas del fracaso escolar: Un análisis desde la perspectiva del profesorado y del alumnado. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, vol. 36, nº 1, 129-149. doi: https://doi.org/10.14201/ et2018361129149
  • Bakken, L., Brown, N. y Downing, B. (2017). Early Childhood Education: The Long-Term Benefits. Journal of Research in Childhood Education, vol. 31, nº 2, 255-269. doi: https://doi.org/10.1080/02568543.2016.12 73285
  • Basler, A. y Kriesi, I. (2019). Adolescents’ development of occupational aspirations in a tracked and vocation-oriented educational system. Journal of Vocational Behavior, vol. 115, 103330. doi: https://doi. org/10.1016/j.jvb.2019.103330
  • Bayón, S., Corrales, H. y Ogando, O. (2017). Los factores explicativos del abandono temprano de la educación y la formación en las regiones españolas. Investigaciones Regionales – Journal of Regional Research, nº 37, 99-117. Recuperado de https://investigacionesregionales.org/ wp-content/uploads/sites/3/2017/09/05-BAYON.pdf
  • Bayona-i-Carrasco, J. y Domingo, A. (2021). La continuidad en el aula: el caso del alumnado de origen inmigrante en la transición hacia la educación posobligatoria en Cataluña. Aposta. Revista de Ciencias Sociales, nº 89, 123-141. Recuperado de http://apostadigital.com/ revistav3/hemeroteca/jbayona.pdf
  • Becker, B. y Schober, P. (2017). Not Just Any Child Care Center? Social and Ethnic Disparities in the Use of Early Education Institutions With a Beneficial Learning Environment. Early Education and Development, vol. 28, nº 8, 1011-1034. doi: https://doi.org/10.1080/10409289.2017. 1320900
  • Cabrera, L. (2019). Políticas educativas preventivas de la repetición de curso en la enseñanza obligatoria en España. Multidisciplinary Journal of Educational Research, vol. 9, nº 3, 227-257. doi: https://doi. org/10.17583/remie.2019.4523
  • Cabrera, L., Pérez, C., Santana, F. y Betancort, M. (2019). Desafección escolar del alumnado repetidor de segundo curso de ESO. International Journal of Sociology of Education, vol. 8, nº 2, 173-203. doi: https:// doi.org/10.17583/rise.2019.4139
  • Cahoon, A., Gilmore, C. y Simms, V. (2021). Developmental pathways of early numerical skills during the preschool to school transition. Learning and Instruction, vol. 75, 101484. doi: https://doi.org/10.1016/j. learninstruc.2021.101484
  • Calero, J., Gil, M. y Fernández, M. (2012). Los costes del abandono escolar prematuro. Cuadernos de pedagogía, nº 427, 80-83.
  • Choi, Á. y Calero, J. (2013). Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España en PISA-2009 y propuesta de reforma. Revista de Educacion, nº 362, 562-593. doi: http://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2013-362-242
  • Choi, Á., Gil, M., Mediavilla, M. y Valbuena, J. (2018). The Evolution of Educational Inequalities in Spain: Dynamic Evidence from Repeated Cross-Sections. Social Indicators Research, vol. 138, 853-872. doi: https://doi.org/10.1007/s11205-017-1701-6
  • Corazzini, L., Meschi, E. y Pavese, C. (2021). Impact of early childcare on immigrant children’s educational performance. Economics of Education Review, vol. 85, 102181. doi: https://doi.org/10.1016/j. econedurev.2021.102181
  • Crittenden, W., Biel, I. y Lovely, W. (2019). Embracing Digitalization: Student Learning and New Technologies. Journal of Marketin Education vol. 41, nº 1, 5-14. doi: https://doi.org/10.1177/0273475318820895
  • Dancausa, M.G., Millán, M.G., Hernández, R. y Jimber del Río, J.A. (2021). The Spanish Labor Market: A Gender Approach. International Journal of Environmental Research and Public Health, vol. 18, nº 5, 2742. doi: https://doi.org/10.3390/ijerph18052742
  • De la Fuente, A. y Doménech, R. (2021). El nivel educativo de la población en España y sus regiones: actualización hasta 2019. Estudios sobre la Economía Española, nº 2021/23. Madrid: FEDEA. Recuperado de https://documentos.fedea.net/pubs/eee/eee2021-23.pdf
  • Felgueroso, F., Gutiérrez, M. y Jiménez, S. (2014). Dropout trends and educational reforms: the role of the LOGSE in Spain. IZA Jornal of Labor Policy, vol. 3, nº 9. doi: https://doi.org/10.1186/2193-9004-3-9
  • Fernández, M. y Calero, J. (2014). Los costes no monetarios del abandono educativo prematuro: una estimación en términos de años de buena salud. Educacion XX1, vol. 17, nº 2, 241-263. doi: https://doi. org/10.5944/educxx1.17.2.11490
  • Fernández-Cano, A. (2016). Una crítica metodológica a las evaluaciones PISA. Relieve - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 22(1), art. M15. HYPERLINK “http://dx.doi.org/10.7203/ relieve.22.1.8806” http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.1.8806
  • Fuentes, S. y Renobell, V. (2020). La influencia del género en el aprendizaje matemático en España. Evidencias desde PISA. Cultura Educación y Sociedad, 11(1), 71 - 86. HYPERLINK “https://doi.org/10.17981/cultedusoc.11.1.2020.05” https://doi.org/10.17981/ cultedusoc.11.1.2020.05
  • García, J. (2017). Diferentes enfoques del fracaso escolar. La perspectiva de la exclusión educativa. Crónica: revista científico profesional de la pedagogía y psicopedagogía, nº 2, 51-65. Recuperado de https:// formacion.copypcv.org/revista/index.php/revistacronica/article/ view/13/15
  • García, M. y Valls, O. (2018). Trayectorias de permanencia y abandono educativo temprano: Análisis de secuencias y efectos de la crisis económica. Revista Metamorfosis: Revista del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, nº 8, 129-143. Recuperado de http:// revistametamorfosis.es/index.php/metamorfosis/issue/view/11
  • García, R. y Jiménez, C. (2019). Relación entre repetición de curso, rendimiento académico e igualdad en educación. Las aportaciones de PISA. Revista de Educación, Política y Sociedad, vol. 4, nº 1, 84-108. uri: http://hdl.handle.net/10486/686402
  • Garrido, R., Gallo, Mª T. y Martínez, D. (2020). ¿Cuáles son y cómo operan los determinantes del fracaso escolar? Replanteando las políticas públicas para el caso de España y sus regiones. RICEG. Revista Internacional de Ciencias del Estado y de Gobierno International Journal of State and Government Sciences, vol. 1, nº 4, 509-540. Recuperado de http:// www.riceg.org/index.php/riceg/article/view/31
  • González, S. y Marcenaro, O.D. (2018). Equidad y rendimiento académico: un delicado binomio a nivel regional. Presupuesto y Gasto Público, nº 90, 117-134. Recuperado de https://www.ief.es/docs/destacados/ publicaciones/revistas/pgp/90_07.pdf
  • Gutiérrez, S.M. y Ruiz, M. (2018). Impacto de la educación inicial y preescolar en el neurodesarrollo infantil. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, vol. 9, nº 17, 33-51.
  • Hanushek, E.A. y Woessmann, L. (2011). The economics of international differences in educational achievement. En E. M. Hanushek, S.J. Machin y L. Worssmann (Ed.), Handbook of the Economics of Education (89- 200). Amsterdam: North-Holland. doi: https://doi.org/10.1016/B978- 0-444-53429-3.00002-8
  • Karasiotou, P. (2012). Education and the labor market. Reflects et perspectives de la vie économique, vol. LI, nº 3, 51-72. doi: https:// doi.org/10.3917/rpve.513.0051
  • López, M., Marco, G. y Palacios, Mª M. (2016). El fracaso escolar en España y sus regiones: Disparidades territoriales. Revista de Estudios Regionales, nº 107, 121-155. Recuperado de https://www.proquest. com/scholarly-journals/el-fracaso-escolar-en-españa-y-sus-regiones/ docview/1888963230/se-2?accountid=17192
  • Manić, A. y Trajković, S.P. (2019). The role and importance of formal elementary education for the development of entrepreneurial abilities in accordance with the ethical principle. Journal of Process Management and New Technologies, vol. 7, nº 2, 60-69. doi: https:// doi.org/10.5937/jouproman7-21339
  • Martínez García, J. S. (2021). Género y educación: brecha inversa y segregación en O. Cermeño, J. Benito, J. C. Solano y M. A. Bote (Eds.), Panorámica general de la equidad, educación y género en el siglo XXI (pp. 21 - 30). Consejería de Mujer, Igualdad, LGTBI, Familia y Política Social. HYPERLINK “https://dialnet.unirioja.es/ servlet/articulo?codigo=7733038” https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=7733038
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional (2020). Las cifras de la educación en España: Estadísticas e Indicadores. Edición 2020. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional, Secretaría General Técnica. Recuperado de HYPERLINK “https://sede.educacion.gob. es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=21171” \t “_blank” \o “https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_ agc=21171” https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga. action?f_codigo_agc=21171
  • Ó Siochrú, C. (2018). Boys do maths, girls do English: Critical Perspectives on Developing Theories. En C. Ó Siochrú (Ed.), Psychology and the Study of Education (104-122). Londres: Routledge. doi: https://doi. org/10.4324/9781315299358
  • OCDE (2020). PISA 2018 database. París: Recuperado de https://www. oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm, agosto de 2021.
  • Oliver, X. y Roselló, J. (2019). Does the Economic Productive Structure Determine Early School Leaving Rates? Evidence from Spanish Regions, 2000-2013. Estudios sobre Educación, vol. 36, 181-205. doi: https://doi.org/10.15581/004.36.181-205
  • Ortega, M. y Cortés, G. (2017). Estado del bienestar, felicidad y producción en la UE. Revista de Estudios Empresariales (2 Epoca), nº 1, 55-78. doi: https://doi.org/10.17561/ree.v0i1.3188
  • PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) y OPHI (Oxford Poverty and Human Development Initiative) (2021). Global Multidimensional Poverty Index 2021: Unmasking disparities by ethnicity, caste and gender. Oxford: University of Oxford. Recuperado de https://ophi.org.uk/global-mpi-report-2021/
  • Rosado, Mª, F. y Cáceres, J. (2018). Inversión educativa y abandono escolar temprano. Análisis comparado entre Comunidades Autónomas. En G. de la Cruz (Coord.), Experiencias educativas en el aula de Infantil, Primaria y Secundaria (22-32). Eindhoven: Adaya Press. Recuperado de https://www.adayapress.com/wp-content/uploads/2018/04/ Exped3.pdf
  • Serrano, L., Soler, A., y Hernández, L. (2014). El abandono educativo temprano. Análisis del caso español. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, INEE.
  • Sala-i-Martín, Xavier (2000). Apuntes de crecimiento económico, 2 edición. Barcelona: Antoni Bosch.
  • Shala, M. (2013). The Impact of Preschool Social-Emotional Development on Academic Success of Elementary School Students. Psychology, vol. 4, nº 11, 787-791. doi:10.4236/psych.2013.41112
  • Sims, M. (2020). The importance of early years education. En D. Pendergast y S. Garvis (Eds.), Teaching Early Years. Curriculum, pedagogy and assessment (18-31). Londres: Routledge. doi: https:// doi.org/10.4324/9781003117704
  • Soler, Á., Martínez, J., López-Meseguer, R., Valdés, M., Sancho, M., Morillo, B., y de Cendra, L. (2021). Mapa del abandono educativo temprano en España: Informe General. Madrid: Fundacion Europea Sociedad y Educación.
Fuente de los datos: Dialnet