Implementación del guion metodológico como experiencia curricular universitaria para el desarrollo de la competencia cooperativa

  1. Barahona-Henry, Elma 1
  2. Paz-Delgado, Carla Leticia 1
  3. Giner-Gomis, Antonio Vicente 2
  1. 1 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
    info

    Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

    Tegucigalpa, Honduras

    ROR https://ror.org/05rsfnx05

  2. 2 Universitat d'Alacant
    info

    Universitat d'Alacant

    Alicante, España

    ROR https://ror.org/05t8bcz72

Revista:
Revista Electrónica Educare

ISSN: 1409-4258

Año de publicación: 2022

Volumen: 26

Número: 3

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Revista Electrónica Educare

Resumen

Aim. Cooperative competence is considered a key in the teaching profession, which is why this work evaluated its promotion from the perception of students and teachers in the context of initial training. Method. For this, a curricular proposal was designed from the action research perspective in the classroom, from the methodological script of the pedagogical space of learning psychology, and from an evaluative perspective analyzing initial, procedural, and final phases. The instruments used were a closed questionnaire to assess the students’ training needs, a researcher’s journal to record the reflections of the teaching team, and a semi-structured interview applied to students. The participants were 47 students 3 teachers. Results. The results indicate that, for the students, the training experience implemented favored the reconstruction of meanings, experiences, and understandings of cooperative work in the context of the profession and, from the teachers’ perception, allowed new spaces for reflection and integration of the theory and practice. Conclusion. The curricular experience implemented in a dialogical and cooperative context allowed understanding that cooperative competence is not an end in itself but rather favors the construction of teaching identity.

Referencias bibliográficas

  • Asbrand, B. y Bietz, C. (2019). Cooperation of university and laboratory school: Learning about school improvement from evaluating school projects. DDS. Die Deutsche Shule, 111(1), 78-90. https://doi.org/10.31244/dds.2019.01.08
  • Assen, J. H. E., Koops, H., Meijers, F., Otting, H. y Poell, R. F. (2018). How can a dialogue support teachers’ professional identity development? Harmonising multiple teacher I-positions. Teaching and Teacher Education, 73, 130-140. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.03.019
  • Bertau, M.-C. y Tures, A. (2019). Becoming professional through dialogical learning: How language activity shapes and (re-) organizes the dialogical self´s voicings and positions. Learning Culture and Social Interaction, 20, 14-23. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2017.10.005
  • Böhm-Carrer, F. y Lucero, A. E. y (2018). La alfabetización universitaria y el contacto con las fuentes de información, claves para el aprendizaje en la universidad. Revista Electrónica Educare, 22(2), 1-27. https://doi.org/10.15359/ree.22-2.15
  • Cantón Mayo, I. y Tardif, M. (Coords.). (2018). Identidad profesional docente. Narcea.
  • Darling-Hammond, L. y Cook-Harvey, C. (2018). Educating the whole child: Improving school climate to support student success. Instituto de Políticas de Aprendizaje. https://doi.org/10.54300/145.655
  • Esteve, O., Fernández, F. y Bes, A. (2018). Pre-service teacher education from a sociocultural perspective: A case study on teaching learning through conceptual mediation. Language and Sociocultural Theory, 5(2), 83-107. https://doi.org/10.1558/lst.37792
  • Gómez Sánchez, T. F. y Rumbo Arcas, M. B. (2018). Qué piensan los actores sociales sobre las competencias: El grado de educación social. Revista Complutense de Educación, 29(3), 757-771. https://doi.org/10.5209/RCED.53831
  • Hetherington, L. y Wegerif, R. (2017). Developing a material-dialogic approach to pedagogy to guide science teacher education. Journal of Education for Teaching. International research and pedagogy, 44(1), 27-43. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1422611
  • Loughran, J. y Menter, I. (2019). The essence of being a teacher educator and why it matters. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(3), 216-229. https://doi.org/10.1080/1359866X.2019.1575946
  • Martín, I. (2007). Retos de la comunicación corporativa en la sociedad del conocimiento: De la gestión de información a la creación de conocimiento organizacional. Signo y Pensamiento, 26(51), 52-67. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86005106
  • Mateos, C. y Sedeño, A. (2018). Videoartivismo: Poética del conflicto simbólico. Comunicar, 26(57), 49-58. https://doi.org/10.3916/C57-2018-05
  • Naciones Unidas. (2015). Objetivos de desarrollo sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/
  • Naciones Unidas (2022). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
  • Paz-Delgado, C. L. y Estrada-Escoto, L. E. (2017). La competencia genérica de reconocimiento y aprecio por la diversidad humana: Evaluación en la formación inicial de docentes. Revista Electrónica Educare, 21(3), 1-18. https://doi.org/10.15359/ree.21-3.19
  • Peña, M. y Griñan Martínez, J. A. (22 de febrero de 2019). Algo, desde la razón, sobre mujer e inmigración. El País, Opinión. https://elpais.com/elpais/2019/02/22/opinion/1550852494_065763.html
  • Plazaola Giger, I., Ruiz Bikandi, U. y Iriondo Arana, I. (2018). Análisis de la propia actividad docente en el practicum: Una experiencia formativa. Revista Complutense de Educación, 29(4), 1169-1183. https://doi.org/10.5209/RCED.54890
  • Pugach, M. C. Gómez-Najarro, J. y Matewos, A. M. (2019). A review of identity in research on social justice in teacher education: What role for intersectionality? Journal of Teacher Education, 70(3), 206-218. https://doi.org/10.1177/0022487118760567
  • Reichenberg, J. S. y McVee, M. B. (2019). “When your lesson is bombing “: The mediation of perplexity in the development of a reflective stance toward teaching. Teaching and Teacher Education, 80, 241-254. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.01.012
  • Sarti, F. M. (2019). The pedagogy course and the universitarization of teaching in Brazil: From the disputes over teachers’ education to its deprofessionalisation. Educaçao e Pesquisa, 45, 1-17. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201945190003
  • Sequera Fernández, J. (2017). Ante una nueva civilidad urbana. Capitalismo cognitivo, hábitos y gentrificación. Revista Internacional de Sociología, 75(1), 1-12. https://doi.org/10.3989/ris.2017.75.1.15.31
  • Steuer-Denker, L., Gilmartin, S. K., Muller, C. B., Dungs, C., Sheppard, S. y Leicht-Scholten, C. (2019). Expanding engineering limits: A concept for socially responsible education of engineers. International Journal of Engineering Education, 35(2), 658-673.
  • Teixeira, R. A. y Ferreira, N. O. (2017). Tertúlia lierária: A escola, a sala de aula e a leitura dialógica. Dialogia, (27), 131-143. https://doi.org/10.5585/dialogia.N27.7344
  • Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. (2008). Planes de estudio desde el modelo por competencias académico-profesionales. Autor.
  • Vaillant, D. y Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la formación docente. Narcea.
  • Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.). (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa Editorial.
  • Velasco, J. A. y De González, L. A. (2008). Sobre la teoría de la educación dialógica. Educere, 12(42), 461-470. https://www.redalyc.org/pdf/356/35614569006.pd
Fuente de los datos: Dialnet