Resolución de problemas y ansiedad matemáticaprofundizando en su relación

  1. Javier Monje Parrilla 1
  2. Patricia Pérez Tyteca 2
  3. Enrique Castro Martínez 1
  1. 1 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

  2. 2 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Revista:
Unión: revista iberoamericana de educación matemática

ISSN: 1815-0640

Año de publicación: 2012

Número: 32

Páginas: 45-62

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Unión: revista iberoamericana de educación matemática

Resumen

Tradicionalmente los estudios sobre resolución de problemas y los que se han centrado en los aspectos afectivos y emocionales no han estado conectados y han discurrido ignorándose mutuamente de manera explícita. Pero implícitamente esta desconexión no es total y hay indicios de un servicio mutuo y de aspectos que los interconectan. En este trabajo pretendemos dar cuenta de estos indicios centrándonos en uno de los factores afectivos más activos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas: la ansiedad matemática

Referencias bibliográficas

  • Adams, V. (1989). Affective issues in teaching problem solving: A teacher ́s perspective. En D. McLeod y V. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 192-201). Nueva York: Springer-Verlag.
  • Alsup, J. K. (1995). The effect of mathematics instruction based on constructivism on prospective teachers ́ conceptual understanding, anxiety and confidence. (Tesis doctoral). University of Wyoming, Laramie.
  • Bai, H., Wang, L., Pan, W y Frey, M. (2009). Measuring mathematics anxiety: psychometric analysis of a bidimensional affective scale. Journal of Instructional Psychology, 36(3), 185-193.
  • Baloglu, M. (2002). Construct and concurrent validity and internal consistency, split-half, and parallel-model reliability of the revised Mathematics Anxiety Rating Scale. (Tesis doctoral). Texas A & M University-Commerce, Texas.
  • Betz, N. E. (1978). Prevalence, distribution, and correlates of math anxiety in college students. Journal of Counseling Psychology, 25(5), 441-448.
  • Caballero, A., Guerrero, E., Blanco, L. J. y Piedehierro, A. (2009). Resolución de problemas de matemáticas y control emocional. En M. J. González, M. T. González y J. Murillo (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIII (pp. 151-160). Santander: SEIEM.
  • Castro, E. (2008). Resolución de Problemas. Ideas, tendencias e influencias en España. Investigación en Educación Matemática, XII, 113-140.
  • Cobb, P., Yackel, E. y Wood, T. (1989). Young children ́s emotional acts while engaged in mathematical problem solving. En D. McLeod y V. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 117-148). Nueva York: Springer-Verlag.
  • Cohen, R. y Green, K. (2002). Upper elementary teachers ́mathematics related anxieties and their effects in their teaching. En A. D. Cockburn y E. Nardi (Eds.), Proceedings of the 26th conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (vol. 2, pp. 265-272). Norwich, England: PME.
  • Cohen, R. S. y Leung, P. (2004, octubre). Math-Anxious Elementary Teachers' Change Process in a Graduate Course Aimed at Building Math Confidence. Trabajo presentado en el Annual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Ontario, Canadá. Recuperado el 15 de octubre de 2010, de http://www.allacademic.com/meta/p117677_index.html
  • DeBellis, V. A. y Goldin, G. A. (2006). Affect and meta-affect in mathematical problem solving: A representational perspective. Educational Studies in Mathematics, 63, 131-174.
  • Edelmuth, J. E. (2006). Acknowledging math anxiety: Techniques for teachers, parents, and students. (Tesis de Maestría, Universidad de San Diego). Recuperado el 22 de octubre de 2010, de http://teachers.sduhsd.net/jastorino/Thesis.htm
  • Etches, S. (1997). Investigating mathematics anxiety through the medium of a workshop. (Tesis de maestría). Lakehead University.
  • Fennema, E. (1989). The study of affect and mathematics: A proposed generic model for research. En D. McLeod y V. Adams (Eds.),Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 205-219). Nueva York: Springer-Verlag.
  • Fennema, E. y Sherman, J. A. (1976). Fennema-Sherman mathematics attitude scales. Instruments designed to measure attitudes toward the learning of mathematics by males and females. JSAS Catalog of Selected Documents of Psychology, 6(31). (Ms. No. 1225).
  • Ferguson, R.D. (1986). Abstraction anxiety: A factor of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 17, 145-150.
  • Flick, D. (2008). Teacher math anxiety and lack of conceptual understanding. Vector, Spring, 19-24. Recuperado el 21 de octubre de 2010, de http://www.slideshare.net/sefl/p-19-teacher-math-anxiety
  • Furner, J. M. y Berman, B. T. (2004). Confidence in their ability to do mathematics: The need to eradicate math anxiety so our future students can successfully compete in a high-tech globally competitive world. Philosophy of Mathematics Education Journal, 18(1), 1-33.
  • Gaulin, C. (2001). Tendencias actuales de la resolución de problemas. SIGMA, 19, 51-63.
  • Gil, F., Rico, L. y Castro, E. (2003). Concepciones y creencias del profesorado de Secundaria Andaluz sobre Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación de las Matemáticas. Quadrante XII(1), 75- 101.
  • Gil, N., Blanco, L. J. y Guerrero, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. UNION Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 2, 15-32.
  • Goldin, G. (2004). Problem solving heuristics, affect, and discrete mathematics. ZDM, 36(2), 56-60.
  • Goldwaser, G. (2008). Math anxiety and careers among bilingual latinos. (Tesis doctoral). Colorado State University, Fort Collins.
  • Gonske, T. L. (2002). Relationships among mathematics anxiety, beliefs about the nature of mathematics and the learning of mathematics, and students ́ learning approaches in non-traditional. (Tesis doctoral). University of Northern Colorado, Greeley.
  • Grouws, D. y Cramer, K. (1989). Teaching practices and student affect in problem-solving lessons of select junior-high mathematics teachers. En D. McLeod y V. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 149-161). Nueva York: Springer-Verlag.
  • Guerrero, E., Blanco, L. y Vicente, F. (2002). El tratamiento de la ansiedad hacia las matemáticas. En J. N. García-Sánchez (Coord.). Aplicaciones de Intervención Psicopedagógica. (pp. 229-237). Madrid: Ediciones Pirámide.
  • Hart, L. (1989). Describing the affective domain: Saying what we mean. En D. McLeod y V. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 37-45). Nueva York: Springer-Verlag.
  • Hopko, D. R., Mahadevan, R., Bare, R. L., y Hunt, M. A. (2003). The Abbreviated Math Anxiety Scale (AMAS): Construction, validity, and reliability. Assessment, 10, 178–182.
  • Karasel, N., Ayda, O. y Tezer, M. (2010). The relationship between mathematics anxiety and mathematical problem solving skills among primary school students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2, 5804–5807.
  • Kovarik, T. (1999). Comparing the effects of traditional and reformed instructional methods on math anxiety and learning at a community college. (Tesis doctoral). State University of New Jersey, New Brunswick.
  • Larson, C. N. (1983). Techniques for developing positive attitudes in preservice teachers. Arithmetic Teacher, 31(2), 8-9.
  • Lester, F., Garofalo, J. y Kroll, D. (1989). Self-confidence, interest, beliefs, and metacognition: Dey influences on problem-solving behavior. En D. McLeod y V. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 75-88). Nueva York: Springer-Verlag.
  • Mandler, G. (1989). Affect and learning: Causes and consequences of emotional interactions. En D. McLeod y V. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 3-19). Nueva York: Springer-Verlag.
  • Marshall, S. P. (1989). Affect in schema knowledge: Source and impact. En D.B. McLeod y V.M. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving: A New Perspective (pp. 49-58). New York: Springer-Verlag.
  • Martin, C. L. (1994). A discriminant study of memories, attitudes and beliefs that identify individuals who report feelings of math anxiety. (Tesis doctoral). Adler School of Professional Psychology.
  • McLeod, D. (1988). Affective issues in mathematical problem solving: Some theoretical considerations. Journal for Research in Mathematics Education, 19(2), 134-141.
  • McLeod, D. (1989a). The role of affect in mathematical problem solving. En D. McLeod y V. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 20-36). Nueva York: Springer-Verlag.
  • McLeod, D. (1989b). Beliefs, attitudes, and emotions: New views of affect in mathematics education. En D. McLeod y V. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 245-258). Nueva York: Springer-Verlag.
  • Moorman, C. (2007). An investigation of how African American community college students with different levels of mathematics anxiety engage in problem solving tasks. (Tesis doctoral). Florida State University.
  • Newstead, K. (1998). Aspects of Children’s Mathematics Anxiety. Educational Studies in Mathematics, 36 (1), 53-71.
  • Nortes, A. y Martínez, R. (1996). Ansiedad ante los exámenes de matemáticas. Epsilon, 34, 111-120.
  • Peker, M. (2009). Pre-service teachers’ teaching anxiety about mathematics and their learning styles. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(4), 335-345
  • Peker, M. y Halat, E. (2008, septiembre). The pre-service teachers’ mathematics teaching anxiety and gender. Trabajo presentado en la European Conference on Educational Research. Recuperado el 20 de octubre de 2010, de http://www.eera-ecer.eu/fileadmin/user_upload/Publication_FULL_TEXTS/ECER2008_1325_PekerHalat.doc
  • Peker, M. y Halat, E. (2009). Teaching anxiety and the mathematical representations developed through webquest and spreadsheet activities. Journal of Applied Sciences, 9(7), 1301-1308.
  • Pérez-Tyteca, P., Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (2011). Ansiedad matemática, género y ramas de conocimiento en alumnos universitarios. Enseñanza de las Ciencias, 29(2),237-250.
  • Plake, B. S., y Parker, C. S. (1982). The development and validation of a revised version of the Mathematics Anxiety Rating Scale. Educational and Psychological Measurement, 42, 551-557.
  • Richardson, F. C. y Suinn, R. M. (1972). The mathematics anxiety rating scale: Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19(6), 551-554.
  • Rico, L. (2005). Valores educativos y calidad en la enseñanza de las matemáticas. En J. M. Martínez (Ed.) Matemáticas, Investigación y Educación. Un homenaje a Miguel de Guzmán, (pp. 158-180). Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
  • Silver, E. A. (1985). Teaching and Leaming Mathematical Problem Solving: Multiple Research Perspectives. Mahwah, NJ: Erlbaum. Suinn, R. M., y Edwards, R. (1982). The measurement of mathematics anxiety: The Mathematics Anxiety Rating Scale for adolescents-MARS-A. Journal of Clinical Psychology, 38, 576-580.
  • Suinn, R. M., Taylor, S., y Edwards, R. W. (1988). Suinn mathematics anxiety rating scale for elementary school students (MARS-E): Psychometric and normative data. Educational and Psychological Measurement, 48, 979-986.
  • Suinn, R. M., y Winston, E. H. (2003). The Mathematics Anxiety Rating Scale, a brief version: Psychometric data. Psychological Reports, 92, 167-173.
  • Tárraga, R. (2008). Relación entre rendimiento en solución de problemas y factores afectivo-motivacionales en alumnos con y sin dificultades del aprendizaje. Apuntes de Psicología, 26(1), 143-148.
  • Thompson, A. y Thompson, P. (1989). Affect and problem solving in an elementary school mathematics classroom. En D. McLeod y V. Adams (Eds.), Affect and Mathematical Problem Solving. (pp. 162-176). Nueva York: Springer-Verlag.
  • Tobias, S. y Weissbrod, C. (1980). Anxiety and mathematics: An update. Harvard Educational Review, 50(1), 63-70.
  • Yeo, J. (2005). Anxiety and performance on mathematical problem solving of secondary two students in Singapore. The Mathematics Educador, 8(2), 71-83.
Fuente de los datos: Dialnet