Actitudes de los maestros en formación sobre la diversidad e inclusión educativa

  1. María José Hernández Amorós
  2. María Encarnación Urrea Solano
  3. Lucía Granados Alós
  4. Nelly Lagos San Martín
  5. Ricardo Sanmartín López
  6. Jose Manuel Garcia Fernandez
Revista:
International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

ISSN: 0214-9877

Año de publicación: 2017

Título del ejemplar: La psicología hoy: retos, logros y perspectivas de futuro. Atención a la diversidad

Volumen: 4

Número: 1

Páginas: 45-54

Tipo: Artículo

DOI: 10.17060/IJODAEP.2017.N1.V4.1026 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Se presentan los resultados de un estudio que trata de conocer las actitudes hacia la atención a la diversidad e inclusión educativa de los maestros en formación, así como de identificar posibles diferencias entre ellos, en función del curso en el que están matriculados. Para ello, se ha contado con la participación de 90 y 68 estudiantes del primer y último curso, respectivamente, de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria, de la Facultad de Educación, de la Universidad de Alicante. La información se ha recogido mediante un cuestionario, integrado por cinco ítems escala Likert y tres cuestiones abiertas. Se ha adoptado un enfoque metodológico mixto, realizando un análisis descriptivo y paramétrico (prueba t de Student), mediante el programa SPSS .21, así como un análisis de contenido, por medio del software AQUAD 7. De los resultados se deduce que, en general, las actitudes hacia la diversidad son favorables y similares en los estudiantes de un curso y otro, localizándose diferencias estadísticamente significativas en relación al tipo de escolarización del alumnado con NEAE y el impacto positivo que la diversidad tiene sobre la comunidad educativa. Estas diferencias podrían explicarse, en base a la interpretación de sus discursos. Si bien, en ambos casos, se reconoce la atención a la diversidad como una tarea ineludible y se subrayan las fortalezas de la escuela inclusiva, en las narrativas de los estudiantes del último curso, se aprecia una visión más práctica y realista, que evidencia la distancia que existe todavía entre teoría y práctica, en materia de inclusión. Se requiere, consecuentemente, seguir trabajando sobre el plano actitudinal de los maestros en formación para que, con su práctica profesional futura, superen tal distanciamiento.

Referencias bibliográficas

  • Álvarez, J.L., y Buenestado, M. (2015). Predictores de las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educación. Revista Complutense de Educación, 26(3), 627-645.
  • Álvarez, P., y Parker, A. (2013). Purposeful preparation: Longitudinally exploring inclusion attitudes of general and special education pre-service teachers. Teacher Education and Special Education, 36(3), 186-203.
  • Colmenero, M.J., y Pegalajar, M.C. (2015). Cuestionario para futuros docentes de Educación Secundaria acerca de las percepciones sobre atención a la diversidad: Construcción y validación del instrumento. Estudios sobre Educación, 29(1), 165-189.
  • Day, C., Sammons, P., and Gu, Q. (2008). Combining qualitative and quantitative methodologies in research on teachers’ lives, work and effectiveness: From integration to synergy. Educational Researcher, 37(6), 330-342.
  • Elo, S., y Kyngäs, H. (2007). The qualitative content analysis process. Journal of Advanced Nursing, 62(1), 107-115.
  • Flores, L., y Villardón, L. (2015). Actitudes hacia la inclusión educativa de futuros maestros de Inglés. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 9(1), 63-75.
  • García-Fernández, J., Inglés, C., Vicent, M., González, C., y Mañas, C. (2013). Actitudes hacia la discapacidad en el ámbito educativo a través del SSCI (2000-2011). Análisis Temático y Bibliométrico. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(1), 139-166.
  • Gökdere M. (2012). A comparative study of the attitude, concern, and interaction levels of elementary schools teachers and teacher candidates towards inclusive education. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(4), 2800-2807.
  • Granada, M., Pomés, M.P., y Sanhueza, S. (2013). Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa. Papeles de Trabajo, 25, 51-59.
  • Hadjikakou, K., y Mnasonos, M. (2012). Investigating the attitudes of head teachers of Chipriot primary schools towards inclusion. Journal of Research in Special Education Needs, 12(2), 66-81.
  • Hoskin, J., Boyle, C., y Anderson, J. (2015). Inclusive education in pre-schools: predictors of preservice teacher attitudes in Australia. Teachers and Teaching, 21(8), 974-989.
  • Hsieh, H.F., y Shannon, S.E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative Health Research, 15(9), 1277-1288.
  • Huber, G.L., y Gürtler, L. (2013). AQUAD 7. Manual: The analysis of qualitative data. Tübingen, Germany: Authors. Recuperado de: http://www.aquad.de/materials/manual_aquad7/manuale.pdf
  • Macías, E. (2016). Actitudes de estudiantes de Magisterio en Educación Primaria hacia las personas con discapacidad. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 9(1), 54-69.
  • McCray, E. M., y Álvarez McHatton, P. (2011). Less afraid to have them in my classroom: Understanding pre-service general educators’ perceptions about inclusion. Teacher Education Quarterly, 38(4), 135-155.
  • Peebles, J., y Mendagio, S. (2014). Preparing teachers for inclusive classrooms: Introducing the individual direct experience approach. LEARNing Landscapes, 7(2), 245-257.
  • Pegalajar, M.C., y Colmenero, M.J. (2017). Actitudes y formación docente hacia la inclusión en Educación Secundaria Obligatoria. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(1), 84-97.
  • Swain, K.D., Nordness, P.D., y Leader-Janssen, E.M. (2012). Changes in pre-service teacher attitudes toward inclusion. Preventing School Failure, 56(2), 75-81.
  • Tárraga, R., Grau, C., Peirats, J. (2013). Actitudes de los estudiantes del Grado de Magisterio y del Máster de Educación Especial hacia la inclusión educativa. Revista Electrónica Universitaria de Formación del Profesorado, 16(1), 55-72.
  • Verdugo, M.A., y Rodríguez, A. (2012). La inclusión educativa en España desde la perspectiva de alumnos con discapacidad intelectual, de familias y de profesionales. Revista de Educación, 358, 450-470.
Fuente de los datos: Dialnet